何品怡

【摘要】童話世界無奇不有，能激發(fā)學(xué)生濃郁的閱讀興趣、增強習(xí)作自信。在小學(xué)語文中年段童話教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生乘著想象的翅膀，探尋童話之美，感受童話創(chuàng)編之樂，從而提升學(xué)生語言表達(dá)能力。并且，教師在讀童話的過程中，能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生樹立好的思想，陶冶性情。

【關(guān)鍵詞】童話教學(xué);教學(xué)策略;童話創(chuàng)編

新編《辭海（1979年版）》中指出，“童話是兒童文學(xué)的一種。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進(jìn)行思想熏陶。一般故事情節(jié)神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，能適應(yīng)兒童的接受能力。”“童話”深受兒童喜愛，能夠較好地激發(fā)學(xué)生濃郁的閱讀興趣，增強習(xí)作信心。在統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中，選編了不少童話作品，在落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)及習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的過程中，童話起著重要作用。因此，教師應(yīng)探索小學(xué)語文中年段童話教學(xué)策略，并有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)編。

一、小學(xué)語文中年段童話課文編排及學(xué)習(xí)要求

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書三年級上冊童話單元編排了四篇童話，語文要素是“感受童話豐富的想象”，習(xí)作要求是“試著自己編童話，寫童話”;三年級上冊“預(yù)測”策略單元編排了三篇童話，語文要素是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”，習(xí)作要求是“嘗試?yán)m(xù)編故事”;三年級下冊習(xí)作單元也編排了童話，習(xí)作要求是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇。發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”;四年級上冊“提問”策略單元編排了一篇童話;四年級下冊童話單元編排了三篇童話，語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”，習(xí)作要求是“按自己的想法新編故事” 。

二、巧用語言文字和插圖，探尋童話之美

（一）品讀語言，感受童話豐富的想象

童話具有濃郁的幻想色彩，運用夸張的手法讓童話充滿著神奇、趣味和獨特美感。在童話世界中，有趣的事情都有可能發(fā)生，美好的愿望都可以實現(xiàn)。在童話教學(xué)的過程中，筆者嘗試采取多種形式的朗讀進(jìn)行教學(xué)，品讀語言，引導(dǎo)學(xué)生感受童話豐富的想象，如，小組分角色讀、教師示范讀、自由讀、師生合作讀等形式，增強學(xué)生的童話閱讀興趣。

在品讀童話的過程中，可以把自己想象成童話中的主人公，一起看花兒跳舞、看月亮微笑、聽星星唱歌，和故事中的人物一起歡笑、一起悲傷、一起經(jīng)歷重重挑戰(zhàn)……通過自己個性化的朗讀展現(xiàn)人物的思想、態(tài)度，感受語言文字的魅力，體悟蘊含其中的情感。在品讀完故事后，筆者讓學(xué)生講一講自己感興趣的人物和情節(jié)，談?wù)勛约旱母邢?，通過自己個性化的品讀，感受童話豐富、奇妙的想象。

（二）利用插圖，感受奇麗的童話情境

童話作品中的插圖以其直觀的形象性、獨特的藝術(shù)價值，能夠幫助學(xué)生通過豐富多彩的畫面感知故事中的人物形象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而加深對童話故事內(nèi)容的理解，增強閱讀效果。教學(xué)時，筆者借助童話課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、想象，感受童話世界的神奇和人物形象。比如，筆者會引導(dǎo)學(xué)生觀察小學(xué)語文三年級下冊《我變成了一棵樹》中的插圖，其中一處插圖是“一棵大樹上長著各種形狀的鳥窩”，與課文內(nèi)容相對應(yīng)，另一處插圖是“樹干上有‘水珠滴落”，這是課文內(nèi)容中提到的——變成大樹的“我”流出的口水……這樣充滿童趣的生動畫面能夠幫助學(xué)生直觀地理解課文內(nèi)容，并激發(fā)他們對想象世界的向往。再如，小學(xué)語文四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》故事結(jié)尾處的插圖：小女孩趴在窗前，微笑著親吻了豌豆葉。這樣的畫面能夠幫助學(xué)生感受到小女孩覺得那一天的一切都是那么美好，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考出豌豆苗的生長與小女孩恢復(fù)健康之間的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生直觀地感受人物快樂的心情，也能加深其對故事內(nèi)容的理解。

（三）合作探究，體會美好的人物形象

1.角色扮演。童話是一座五彩繽紛的大花園。在童話世界中，植物、動物、物品等都像是一個“人”，會說話，會想事情，也會有開心、傷心的時刻。在學(xué)習(xí)的過程中，筆者設(shè)置了合作探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分角色扮演童話故事中的人物。在角色扮演的過程中，學(xué)生通過人物的語言、動作、神態(tài)等，和所扮演的故事人物一起經(jīng)歷情感的起伏變化，不知不覺中將自己融進(jìn)童話故事中，感受人物的真情實感。

2.復(fù)述故事?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中對第二學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容明確提出，“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情;能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動地形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！睆?fù)述有利于學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生提高閱讀能力和口語表達(dá)能力、積累豐富的語言素材，體會人物真善美的形象。比如，在復(fù)述《巨人的花園》之前，筆者抓住巨人花園里的情景變化線索，引導(dǎo)學(xué)生說一說課文描寫了哪些畫面。其次，筆者采用邊朗讀邊想象畫面的方式讓學(xué)生體會每幅畫面的不同，引發(fā)學(xué)生思考花園情景變化的原因，然后抓住巨人的語言、動作、神態(tài)，體會巨人的內(nèi)心世界以及巨人發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因，理解課文內(nèi)容。在把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述，感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象，懂得快樂與大家分享才是真正的快樂。除了在課堂上訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述故事以外，筆者也布置學(xué)生課后加強練習(xí)，設(shè)計了《童話故事復(fù)述評價標(biāo)準(zhǔn)星級表》，提供給學(xué)生和家長。學(xué)生在學(xué)習(xí)完童話故事后，在家里將故事復(fù)述給家人聽，家長在聽的過程中根據(jù)教師提供的復(fù)述評價標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生進(jìn)行星級評價。在這個過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的語感和口頭表達(dá)能力，同時也促進(jìn)了家庭親子之間的互動、交流與合作。

三、運用方法和發(fā)揮想象，感受創(chuàng)編之樂

學(xué)生在感受童話豐富的想象、奇麗的童話情境、美好的人物形象基礎(chǔ)上，運用方法，發(fā)揮想象，感受童話創(chuàng)編之樂。根據(jù)小學(xué)語文中年段童話課文編排及學(xué)習(xí)要求，學(xué)生可以進(jìn)行自由創(chuàng)編、嘗試?yán)m(xù)編、個性新編童話故事。

（一）發(fā)揮想象，自由創(chuàng)編

在童話的世界里，有趣的事情都有可能發(fā)生，美好的愿望都可以實現(xiàn)。教師要尊重兒童的天性，讓其大膽、合理地想象，編寫自己喜歡的童話故事。筆者班有一名學(xué)生在學(xué)習(xí)后，編寫了一個情節(jié)曲折、動人的童話故事，展現(xiàn)朋友間互相幫助、快樂生活的畫面。

學(xué)生創(chuàng)編片段：

“美麗的森林中有一片碧綠的草地，上面居住著很多小動物和植物，他們是一群非常好的朋友。在一個春天的早晨，風(fēng)和日麗，活潑的小蜜蜂在五顏六色的花朵中玩耍，小蝴蝶正邁著優(yōu)雅的舞步在花叢中飛舞……”

故事的開始，他用優(yōu)美的語言營造了快樂的氛圍。緊接著，筆鋒一轉(zhuǎn)，讓人揪心的環(huán)節(jié)上演：

“她彎著腰、無精打采、額頭上滲出汗珠。三角梅姐姐生病了……”

看到三角梅姐姐這般難受，小蝴蝶、小蜜蜂和小鴨子都過來關(guān)心三角梅姐姐： “……看她出汗時為她扇扇風(fēng)、看她難受得直不起腰時扶著她、擔(dān)心她口渴了就為她澆水……陪在她的身邊，可是她越來越虛弱，奄奄一息了……”

故事到這里，讀者們的心都被揪起來了。在大家都很著急的時候，小作者又為我們設(shè)置了新的故事環(huán)節(jié)：

“小蝴蝶想到一個辦法，請來了蚯蚓醫(yī)生，蚯蚓醫(yī)生望著三角梅，圍著它轉(zhuǎn)了一圈后，對大家說：‘大家不要著急，她根部的土壤太堅硬了，現(xiàn)在需要大家給她澆水，然后我鉆到土里松松土……得到治療的三角梅姐姐面色漸漸紅潤起來，身子有了力氣，頭也可以慢慢抬起來了……”

讀到這里，讀者們緊張的心情也得到了舒緩，結(jié)尾處自然而然地表達(dá)出：

“我們都是好朋友，有困難時就要互相幫助……大家開心地跳著、飛舞著，草地上又充滿了歡聲笑語……”

傳遞著人物真善美的形象以及作者美好的愿望，學(xué)生的創(chuàng)編能力不容小覷。

（二）內(nèi)容未盡，嘗試?yán)m(xù)編

在小學(xué)語文三年級上冊“預(yù)測”策略單元中，語文要素是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想后面會發(fā)生什么事，進(jìn)行故事續(xù)編”。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長胡子》時，當(dāng)鳥媽媽需要繩子來晾小鳥的尿布時，“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動著……”提問學(xué)生：“故事還沒有結(jié)束，后來可能會發(fā)生什么事情呢？你為什么這樣猜想呢？”引導(dǎo)學(xué)生可以一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想，并且要有依據(jù)地進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生猜想胡蘿卜先生的胡子能夠幫到鳥媽媽，因為在讀到胡子粘上了營養(yǎng)豐富的果醬時猜測胡子會越長越長，并且在小男孩放風(fēng)箏需要風(fēng)箏線時，胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動著，它夠長、夠牢固，可以用來做風(fēng)箏線，幫助了小男孩……學(xué)生順著故事情節(jié)猜想，當(dāng)別人有需要時，胡蘿卜先生的胡子就能派上用場了，所以能夠幫到鳥媽媽的忙。猜想到這里并沒有結(jié)束，還可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生想象。筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，想一想“夠長、夠牢固的胡子”還有哪些用處呢？教學(xué)時，學(xué)生圍繞這些線索進(jìn)行合理想象，學(xué)生想到胡子可能會被小松鼠用來做秋千的繩子，還可能會被小貓用來做釣魚線，有的學(xué)生還會猜測到胡蘿卜先生的胡子幫助了很多人，最終還會幫助到自己呢！依據(jù)故事內(nèi)容續(xù)編童話，豐富了故事內(nèi)容。

同時，教師還可以抓住情節(jié)反復(fù)的特點，鼓勵學(xué)生大膽想象，續(xù)編童話。比如，在《總也倒不了的老屋》中，當(dāng)老屋說：“好了，我到了倒下的時候了?！毕群蟪霈F(xiàn)了小貓、老母雞、小蜘蛛來請老屋幫忙的情景。這幾個部分的段落結(jié)構(gòu)相似、情節(jié)反復(fù)，在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想，當(dāng)老屋再說：“好了，我到了倒下的時候了?！边@句話時，想一想：又有誰來請老屋幫忙了？老屋會怎么做呢？最終老屋有沒有倒下呢？等等，當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)、思路被打開后，便會積極參與到教師的提問中來，讓童話閱讀充滿樂趣，也就會樂于表達(dá)，快樂創(chuàng)編童話。

（三）經(jīng)典童話，個性新編

在理解內(nèi)容、把握人物性格特征的基礎(chǔ)上，可對學(xué)生編寫童話提出更高的要求：對經(jīng)典童話進(jìn)行個性新編。比如，《龜兔賽跑》的故事家喻戶曉，如果重新編寫一個龜兔賽跑的故事，會有不一樣的結(jié)局嗎？教師可讓學(xué)生設(shè)想新的故事結(jié)局，想象新的故事情節(jié)，創(chuàng)編新故事?？梢栽O(shè)定“烏龜又贏了”“兔子終于贏了”“龜兔一起獲得勝利”等不同的結(jié)局，學(xué)生可以個性化編寫故事情節(jié)。筆者班上有學(xué)生分享了他的故事，他的故事情節(jié)是：

“兔子輸了兩次不服氣，和烏龜約好再比一次，出發(fā)后兔子很快就甩開了烏龜，跑在了前面。當(dāng)路過一片蘿卜地時，看到了水靈靈的蘿卜，它盯著蘿卜口水都要流出來了，邁不開腿?？伤蝗幌氲綖觚斶€在堅持，它吸取了前兩次的教訓(xùn)，不敢松懈，繼續(xù)往前跑。后來經(jīng)過幾段下坡路，烏龜將頭一縮迅速滾下，追上了兔子，同時到達(dá)了終點。兩人都很開心，烏龜將家里的大蘿卜送給了兔子，兔子給了烏龜一個大大的擁抱……”

新穎的想法值得肯定。除了《龜兔賽跑》故事外，學(xué)生還可以選擇其它自己喜歡的童話故事進(jìn)行個性化新編。

在小學(xué)語文中年段童話教學(xué)中，教師可以巧用語言文字和插圖，讓學(xué)生探尋童話之美;運用方法，讓學(xué)生發(fā)揮想象，快樂創(chuàng)編童話，以幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生樹立好的思想，陶冶性情。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄