雙基地建設(shè)背景下“思政課程”與“專業(yè)課程”的融合研究

朱曉娟

摘? 要：基于雙基地建設(shè)條件，將“思政課程”與“專業(yè)課程”相融合，是為了發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思想政治元素，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能的同時(shí)，形成良好的專業(yè)價(jià)值觀念和職業(yè)道德素養(yǎng);也是為了豐富思政課程內(nèi)涵，讓學(xué)生在接受思想政治教育的過程中形成專業(yè)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)思政教育、專業(yè)教育的融合，為高職院校的人才培養(yǎng)提供有力支持。本文簡要分析雙基地建設(shè)背景、“思政課程”與“專業(yè)課程”融合的重要意義，對(duì)雙基地建設(shè)背景下“思政課程”與“專業(yè)課程”的融合進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：雙基地;思政課程;專業(yè)課程;融合路徑

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）32-0152-03

“雙基地建設(shè)”源自國家高等職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)要求，目的是進(jìn)一步發(fā)掘校企雙方力量，通過構(gòu)建“校園+企業(yè)”的雙重教育基地平臺(tái)，為職業(yè)院校學(xué)生提供更豐富、有效的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校應(yīng)圍繞“立德樹人”根本任務(wù)目標(biāo)，將高職院校專業(yè)課程中的文化基因、價(jià)值元素與思想政治教育元素相融合，實(shí)現(xiàn)全方位育人;通過優(yōu)化設(shè)計(jì)課程體系，發(fā)掘課程本身教育元素，組織開展基于“雙基地”的“專業(yè)課程+思政教育”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)、體會(huì)道德意識(shí)、形成價(jià)值觀念[1]。

一、雙基地建設(shè)背景分析

（一）政策背景

《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》中的發(fā)展目標(biāo)要求，“要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)新教育機(jī)制，合理布局，依托有關(guān)行業(yè)企業(yè)，國家再建設(shè)1000個(gè)、各地區(qū)再建設(shè)2000個(gè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，提高高職院校的辦學(xué)裝備水平、基礎(chǔ)能力”，要求要“探索校企合作的‘雙主體模式，構(gòu)建能夠培養(yǎng)高技能人才的機(jī)制，建設(shè)校企合作基地，實(shí)現(xiàn)校企雙方的人員交流、技術(shù)共享、實(shí)習(xí)就業(yè)互惠共贏”?；谝陨弦?，各地區(qū)高職院校紛紛加強(qiáng)與企業(yè)的合作，深入探索校企合作的無限可能，建設(shè)“雙基地”，致力于搭建具備“雙主體”的專業(yè)教育實(shí)訓(xùn)培育基地，進(jìn)一步優(yōu)化校企系統(tǒng)育人模式。這種“雙基地建設(shè)”之下的協(xié)同育人模式，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，推行校企共育改革，是提升院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方法。

（二）雙基地建設(shè)背景情況

自2018年開始，地區(qū)各高職院校紛紛參與到雙基地建設(shè)項(xiàng)目中，截止到2020年12月份，打造出了數(shù)十個(gè)間距教學(xué)、生產(chǎn)雙重功能、具備校企雙主體的合作人才培養(yǎng)基地。據(jù)了解，高職院校的雙基地建設(shè)，是通過發(fā)掘?qū)W校與企業(yè)合作的優(yōu)勢(shì)，明確企業(yè)需求與學(xué)校需求，促使企業(yè)與學(xué)校之間無縫對(duì)接，形成以企業(yè)需求為核心的高職院校人才培養(yǎng)體系，進(jìn)一步增強(qiáng)了高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

在雙基地建設(shè)過程中，高職院校需根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)崗位任職要求，與行業(yè)有關(guān)企業(yè)一起交流，確定人才培養(yǎng)方案，建立“雙證書”制度，引入行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、人才能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)“雙基地”的專業(yè)課程體系、課程教學(xué)資源體系。在實(shí)際過程中，高職院校推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)做合一等理念，提出了“校中廠”“廠中?！钡取半p基地衍生體”;之后推行多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織活動(dòng)，促使企業(yè)生產(chǎn)過程與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，有效增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

可以發(fā)現(xiàn)，雙基地的建設(shè)在極大程度上發(fā)揮了校企合作的價(jià)值，共享、交互了校企資源，且在最大程度上提高了資源利用率，同時(shí)滿足了企業(yè)用人需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的需求[2]。但在實(shí)際實(shí)施過程中，可以發(fā)現(xiàn)“雙基地建設(shè)”之下的教育模式存在以下缺陷：雙基地建設(shè)將全部資源投入專業(yè)課程建設(shè)、職業(yè)人才培養(yǎng)、技能實(shí)訓(xùn)、企業(yè)崗位人才培訓(xùn)等方面，缺乏對(duì)院校學(xué)生職業(yè)道德、價(jià)值觀念、思想意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)與塑造，導(dǎo)致很多學(xué)生具備高超技術(shù)與良好能力，但卻缺乏相應(yīng)的職業(yè)價(jià)值觀念與健康的職業(yè)思維?；诖?，各高職院校需要進(jìn)一步提出在雙基地建設(shè)之上的“思政課程”“專業(yè)課程”相融合的方法，豐富院校教育的德育元素，進(jìn)一步強(qiáng)化院校育人質(zhì)量，培養(yǎng)具有正確職業(yè)價(jià)值觀念、良好職業(yè)道德素養(yǎng)、高超職業(yè)技能與能力的人才。

二、雙基地建設(shè)背景下 “思政課程”與“專業(yè)課程”融合的重要意義

雙基地建設(shè)背景下，“思政課程”與“專業(yè)課程”的融合，能有效彌補(bǔ)現(xiàn)階段雙基地建設(shè)對(duì)學(xué)生思想道德重視程度不足的問題，同時(shí)豐富雙基地的育人功能，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)高職院校建設(shè)與發(fā)展而言具有重要意義。

第一，“思政課程”與“專業(yè)課程”的融合能夠推進(jìn)育人工程的升華。思想政治教育是高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，將思想政治課程融入專業(yè)課程教學(xué)的全過程，能夠更好地實(shí)現(xiàn)全方位育人目標(biāo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。在融合過程中，能夠進(jìn)一步整合學(xué)校的思政教育、專業(yè)教育資源，促使思政課程走進(jìn)專業(yè)課堂，塑造學(xué)生價(jià)值觀念，提升學(xué)生道德素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠同時(shí)實(shí)現(xiàn)智力與素養(yǎng)的發(fā)展。

第二，“思政課程”與“專業(yè)課程”的融合能夠有效實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。為了更好地滿足我國社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的需求，高職院校需要深化高效教育目標(biāo)，立足教育目標(biāo)開展教育改革。此種情況之下，高職院校所培養(yǎng)出來的人才不僅需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)、豐富的職業(yè)技能，還需要具備健全的人格、正確的三觀、端正的品性。在融合的過程中，思政課程與專業(yè)課程的目標(biāo)一致，此時(shí)圍繞兼具思政與專業(yè)元素的教學(xué)目標(biāo)提出不同的教學(xué)方法、教學(xué)改革，能解決現(xiàn)階段忽視學(xué)生思想道德的情況。通過這種方法，高職院校能夠更深入地了解學(xué)生的理想信念，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)態(tài)度，更有效地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)[3]。

第三，“思政課程”與“專業(yè)課程”的融合能夠充分發(fā)揮“雙基地”的建設(shè)價(jià)值，凸顯“雙主體”的育人意義。在實(shí)際過程中，將二者相融合，不僅意味著在課堂教學(xué)中融入思想政治教育元素，還意味著在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、企業(yè)實(shí)踐、基地活動(dòng)中全面融入思想政治元素，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)理論知識(shí)”“動(dòng)手操作完成任務(wù)”“參與專業(yè)課的項(xiàng)目活動(dòng)”等不同的場(chǎng)景中，均能夠接觸到思想政治元素，讓學(xué)生“一邊做一邊感受其中思想”，進(jìn)一步豐富雙基地的育人功能，充分體現(xiàn)雙基地建設(shè)的重要意義。

三、雙基地建設(shè)背景下“思政課程”與“專業(yè)課程”的融合

（一）立足專業(yè)課程本身，探尋有效契合點(diǎn)

高等雙基地背景下，開展“思政課程”與“專業(yè)課程”的融合，高等院校要立足專業(yè)課程本身，尋求專業(yè)課程與思想政治教育之間的契合點(diǎn)，從各個(gè)契合點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建融合課程體系框架。舉例分析，在“財(cái)務(wù)管理專業(yè)”的融合中，院?？闪⒆惚緦I(yè)的財(cái)務(wù)管理崗位人才需求，分析本專業(yè)課程的人才標(biāo)準(zhǔn)，從“財(cái)務(wù)管理法律意識(shí)”“財(cái)務(wù)管理道德意識(shí)”“崗位責(zé)任意識(shí)”“財(cái)務(wù)管理與其他部門的配合意識(shí)”等角度入手，進(jìn)一步銜接“法律觀念教育”“專業(yè)道德教育”“社會(huì)道德教育”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作教育”等思想政治思路，引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，構(gòu)建基礎(chǔ)體系框架，為之后開展融合教學(xué)提供支持。再舉例，在“計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)專業(yè)”中，可提取課程本身的思想政治契合點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范、軟件設(shè)計(jì)的道德要求、商業(yè)隱私的保密原則、雇傭關(guān)系之間的契約意識(shí)等。這樣的融合體系框架，是融合教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)知識(shí)與技能的過程中，認(rèn)識(shí)到維護(hù)客戶隱私、規(guī)范使用網(wǎng)絡(luò)、規(guī)范使用自己技能的重要性，從道德角度對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生一定認(rèn)知，從而引領(lǐng)學(xué)生身心健康發(fā)展[4]。

（二）提取專業(yè)課程零散元素，組織主題活動(dòng)兼顧“雙基地效應(yīng)”

雙基地背景下開展“思政課程”與“專業(yè)課程”的融合，建議教師在課程教學(xué)中，提取專業(yè)中不同課程的零散元素，優(yōu)化設(shè)計(jì)融合教育活動(dòng)，提出不同的融合教育主題，讓學(xué)生在主題指引之下參與到基地實(shí)訓(xùn)中，進(jìn)一步發(fā)揮雙基地的效應(yīng)。在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程中，存在大量的實(shí)踐課程，學(xué)生需要進(jìn)入“雙基地”中參與實(shí)訓(xùn)，此時(shí)教師可與企業(yè)人員進(jìn)行溝通，在學(xué)生的各項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中融入一些德育元素。舉例分析，學(xué)生需要參與“數(shù)據(jù)的整理與運(yùn)用”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，此時(shí)提取課程元素為“數(shù)據(jù)”，可以引入“數(shù)據(jù)出現(xiàn)微小的錯(cuò)誤，其他人不知道，只有自己知道”“自己是最后的數(shù)據(jù)核對(duì)人員，但是前幾個(gè)環(huán)節(jié)基本不會(huì)出現(xiàn)問題，這里我要不要放松要求，隨意看看就提交呢？”等“思政考驗(yàn)情境”，且根據(jù)學(xué)生做出的不同行為對(duì)其進(jìn)行評(píng)判，讓其直接影響學(xué)生本次實(shí)訓(xùn)的分?jǐn)?shù)。通過這種方法，將思想政治教育融入基地實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，讓學(xué)生更深刻地理解本專業(yè)的職業(yè)崗位道德要求、崗位價(jià)值，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀念產(chǎn)生個(gè)性化、鮮活的理解。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化“雙基地”教育實(shí)效

雙基地背景下開展“思政課程”與“專業(yè)課程”的融合，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到融合教育活動(dòng)中，讓學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中不斷強(qiáng)化認(rèn)知、樹立價(jià)值觀念、鍛煉知識(shí)與技能，充分凸顯“雙基地”的教育效用。在實(shí)際過程中，教師可以將學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行階段性設(shè)計(jì)，分別為“活動(dòng)前”“活動(dòng)中”“活動(dòng)后”環(huán)節(jié)，在不同環(huán)節(jié)中設(shè)置不同的思想政治教育融合主題，比如：在活動(dòng)前環(huán)節(jié)給學(xué)生播放“機(jī)械維修的疏漏”的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不規(guī)范作業(yè)、不遵守規(guī)則產(chǎn)生的巨大影響，以現(xiàn)實(shí)事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育，實(shí)現(xiàn)融合教育目標(biāo)。在活動(dòng)之后，教師統(tǒng)一安排，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的感受以不同的形式呈現(xiàn)出來，有的學(xué)生撰寫過程實(shí)錄，有的學(xué)生以小組為單位編寫小品，有的學(xué)生創(chuàng)作一首職業(yè)道德之歌等，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣，采用不同的方法表達(dá)自己對(duì)這種實(shí)踐活動(dòng)的感受，讓學(xué)生加深自己的認(rèn)知，強(qiáng)化思想素養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化課程的融合教學(xué)成果。

（四）不斷創(chuàng)新課程思政融合方法，發(fā)揮就業(yè)輔助合力

雙基地背景下開展“思政課程”與“專業(yè)課程”的融合，建議要積極創(chuàng)新融合方法，以不同的融合方式推進(jìn)高職院校的課程改革，落實(shí)實(shí)踐育人、立德樹人的任務(wù)，充分發(fā)揮校企雙主體、雙基地的就業(yè)合力。在實(shí)際過程中，建議高職院校結(jié)合自身專業(yè)特色，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展理實(shí)一體化的線上虛擬學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)課、完成線上操作任務(wù)等方法，參與到社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，在豐富的活動(dòng)中鞏固理論知識(shí)、練習(xí)操作技能、強(qiáng)化道德認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)[5]。另外，還可將財(cái)務(wù)管理專業(yè)、社會(huì)服務(wù)專業(yè)、物流專業(yè)、幼教專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以“虛擬平臺(tái)”的形式展現(xiàn)出來;就是指利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)計(jì)虛擬“社會(huì)環(huán)境”，在其中設(shè)置“參與社區(qū)義工活動(dòng)”“完成幼兒的線上授課”“按成遠(yuǎn)程企業(yè)給予的財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)任務(wù)”等活動(dòng)，設(shè)置達(dá)成任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的參數(shù)、學(xué)生不同行為的數(shù)據(jù)分析模塊等，精準(zhǔn)分析學(xué)生的實(shí)踐過程，將這些作為鍛煉學(xué)生職業(yè)能力的重要活動(dòng)。之后，還可將線上平臺(tái)的活動(dòng)分析結(jié)果傳遞給合作企業(yè)，以便合作企業(yè)更好地了解學(xué)生情況，更深入地參與到“雙基地”的建設(shè)中，發(fā)揮校企雙主體教育作用，提升高職院校與企業(yè)之間的人才對(duì)接水平。

四、結(jié)語

綜上所述，在雙基地建設(shè)條件之下融合“思政課程”“專業(yè)課程”，需要高校立足專業(yè)課程角度，提取思想元素、專業(yè)課程元素，設(shè)計(jì)具有德育教育作用的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生同時(shí)接受課程教育與思想政治教育，培育學(xué)生的思想政治觀念與價(jià)值觀念。在今后的高職院校發(fā)展中，要始終以培養(yǎng)有理想、有道德、有素養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標(biāo)，主動(dòng)探索不同課程中的融合之路，融入思想政治元素，拓寬學(xué)生視野，輔助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，讓學(xué)生成長為具有良好價(jià)值觀念、道德素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)的專業(yè)人才，凸顯二者融合的重要意義。

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（責(zé)任編輯：陳華康）