趙永福

[摘? 要] 小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)主要是新授課，而“情境串”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)勢多多?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，精心預(yù)設(shè)“情境串”，讓學(xué)生在生動、形象、有趣的情境中主動學(xué)習。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);情境串

“情境串”是指教師在教學(xué)活動中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和學(xué)生實際，借助實物、畫面、聲音等所創(chuàng)設(shè)的情境系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)的小情境之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、無縫鏈接，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。

一、“情境串”的類型

針對小學(xué)生，特別是小學(xué)低年級的學(xué)生，“情境串”主要有三種類型：

1. 人物（或擬人）類

就是用一個或者多個人物貫穿始終，將幾個情境串在一起。例如，教學(xué)《7的乘法口訣》，用7個“小矮人”貫穿情境的始終。讓學(xué)生借助7個“小矮人”認識、理解、掌握7的乘法口訣。

2. 鑲嵌類

就是在大情境里安插小情境。例如，教學(xué)《分一分與除法》時，先設(shè)置大情境：小熊過生日，請小狗、小貓、小猴到家里做客。小狗帶來骨頭與大家分享，小貓帶來魚與大家分享，小猴帶來桃與大家分享。再設(shè)置小情境：小朋友們用學(xué)具代替骨頭、魚、桃，幫助小狗、小貓、小猴分一分。把三個小情境“小狗分骨頭、小貓分魚、小猴分桃”安插在一個大情境“小熊過生日”中，變枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂為饒有情趣的數(shù)學(xué)課堂。

3. 連接類

就是把幾個情境按事物發(fā)展的邏輯順序連接起來。如教學(xué)《整理房間》時，先是學(xué)生模擬整理小叮當?shù)姆块g，后是小叮當為了感謝大家，拿出一些動物玩具給大家玩，引出動物圖，讓大家在會飛的動物身上涂色。接著小叮當拿出一些蔬菜、水果款待大家，引出蔬菜、水果圖，讓大家在蔬菜下面畫“△”，在水果下面畫“○”。如此按事物發(fā)展的邏輯順序把情境進行連接，可以讓學(xué)生一板一眼、步步為營、輕松愉快地學(xué)習。

二、“情境串”的素材

現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，圖文并茂、色彩豐富。教學(xué)中，應(yīng)借助教材里的主題圖創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)課堂光彩奪目。

1. 將主題圖變單用為多用

教材中通常每一課都有一幅主題圖。教師應(yīng)圍繞每節(jié)新授課的教學(xué)目標，認真鉆研教材，細心領(lǐng)悟編者意圖，將教材中的主題圖變單用為多用。如《小熊購物》一課的主題圖提供的信息是：“小熊胖胖和樂樂一起在超市購物，他們到食品區(qū)一看，貨架上蛋糕每個6元，花生每包7元，糖果每袋5元，面包每個3元，餅干每包4元?！痹谶@節(jié)課教學(xué)中，可三次使用這幅主題圖。第一次使用，創(chuàng)設(shè)“小熊購物”的問題情境，讓學(xué)生解決“小熊胖胖買1個蛋糕和4個面包應(yīng)付多少錢？”并掌握混合運算“有加有乘”兩步計算的結(jié)構(gòu)A×B+C或A+B×C。第二次使用，讓學(xué)生按結(jié)構(gòu)A×B+C或A+B×C提出問題。第三次使用，讓學(xué)生解決“小熊樂樂買3包餅干，付出15元錢，能找回多少錢？”并掌握混合運算“有減有乘”兩步計算的結(jié)構(gòu)A-B×C。如此“一圖三用”，不但把“小熊購物”的情境貫穿全課教學(xué)的始終，而且把主題圖的情境與整堂課完全融合在一起。

2. 將主題圖變靜態(tài)為動態(tài)

雖然教材中的主題圖是靜態(tài)的，但學(xué)生的思維是動態(tài)的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需要和學(xué)生的實際認知水平，對教材中的主題圖進行適當處理，將主題圖變靜態(tài)為動態(tài)。如《乘船》一課的主題圖提供的信息是：“老師和同學(xué)共92人，在江邊準備乘船去對岸，江邊有一大一小兩艘船，大船最多能乘44人，小船最多能乘26人，還有多少人不能上船？”學(xué)生解決這一問題時，會出現(xiàn)三種不同的方法：方法①，先算兩艘船一共能乘多少人，再算還有多少人不能上船，92-（44+26）=92-70=22（人）。方法②，先讓44人上大船，再讓26人上小船，然后算出還有多少人不能上船，92-44-26=48-26=22（人）。方法③，先讓26人上小船，再讓44人上大船，然后算出還有多少人不能上船，92-26-44=66-44=22（人）。伴隨著學(xué)生的逐一匯報，教師同步演示課件，呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程，讓主題圖動起來，發(fā)揮其“鋪路搭橋”的作用，促進學(xué)生將策略多樣轉(zhuǎn)化為算法多樣。

3. 將主題圖變內(nèi)涵為外延

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“情境串”，既要精準把握主題圖的內(nèi)涵，又要將主題圖進行適當外延。對此，可創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見的游戲情境。如教學(xué)“九加幾”，新授課時，借助教材上的主題圖，在鞏固練習時，將主題圖適當外延，甲、乙兩人做“猜算式”的游戲。

甲：請問你，9加幾等于10？

乙：告訴你，9加1等于10。

甲：請問你，9加幾再加幾等于13？

乙：告訴你，9加1再加3等于13。

甲：請問你，9+6等于9加幾再加幾最后等于幾？

乙：告訴你，9+6等于9加1再加5最后等于15……

外延的游戲情境，既能讓學(xué)生把學(xué)和玩有效結(jié)合起來，又能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中復(fù)習、鞏固、強化“九加幾”的算法：看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，算得數(shù)。

三、“情境串”的個案

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)主要是新授課，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，構(gòu)建“情境串”，讓學(xué)生在生動、形象、有趣的情境中主動學(xué)習。如教學(xué)“7的乘法口訣”，可按下列方式構(gòu)建。

情境1：孕育口訣。課件提供信息：“七個小矮人都拿著氣球，每個小矮人下方有相應(yīng)的編號1，2，3，4，5，6，7，前三個小矮人的氣球上依次有數(shù)字7，14，21?！雹贁?shù)一數(shù)，有幾個小矮人？②說一說，前面3個氣球上的數(shù)怎么得來的？③找一找，后面4個氣球上分別是什么數(shù)？

情境2：創(chuàng)編口訣。學(xué)生先在學(xué)習小組里合作創(chuàng)編7的乘法口訣，再在全班交流展示（學(xué)生口述，教師板書），然后全班齊讀口訣。

情境3：感悟口訣。教師提問：“大家讀了這些口訣，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？” 學(xué)生回答所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

情境4：深化口訣。①課件出示3只七星瓢蟲，問它們的背上一共有多少個黑點，學(xué)生說出口訣“三七二十一”;②課件出示七言詩《楓橋夜泊》，問這首詩共有多少個字，學(xué)生說出口訣“四七二十八”;③課件出示7個小矮人，并文字加配音“一個矮人1張床，7個矮人7張床;一個矮人2個碗，7個矮人14個碗……” 學(xué)生續(xù)編兒歌。

顯而易見，“情境串”在小學(xué)數(shù)學(xué)中優(yōu)勢多多。然而，“情境串”并非“得來全不費工夫”，需要教師精心預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)時既要考慮“情境串”有沒有連貫性，又要考慮“情境串”是不是與教學(xué)內(nèi)容相融合，還要考慮學(xué)生能不能將已有知識和技能遷移到“情境串”中來。