王雪晴

摘要：21世紀的社會環(huán)境對人才培養(yǎng)提出了更高要求。研究表明，持有成長型思維的學(xué)生能夠更快適應(yīng)社會發(fā)展需求，而小學(xué)教育是素質(zhì)教育和終身教育的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維將取得長效的教育效益。如何在日常教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維成為亟待研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：成長型課堂;小學(xué)生;思維模式

在日常教育實踐中，如下現(xiàn)象常有發(fā)生：一是在低年段被否定為不具備學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在中高年段遇到秉持不同教育理念、肯定學(xué)生發(fā)展價值的老師后，學(xué)習(xí)成績會有較為明顯的提升;二是不論家長還是老師，總是習(xí)慣性地傾向于表揚聰明、優(yōu)秀的學(xué)生，而研究表明，此類突出智力差異的表揚方式不但不能解決暫時落后的學(xué)生所面臨的難題，相反地，會加劇這類學(xué)生的自卑、消極心理，造成惡性循環(huán);三是一個關(guān)注個人成長及良好習(xí)慣的班集體，學(xué)生往往更具班級認同感、歸屬感，且在集體活動中更能體現(xiàn)凝聚力及進取精神。這些現(xiàn)象引發(fā)我們思考：如果教育者的關(guān)注點更多落足于學(xué)生的成長軌跡方面，是否會取得更具成效的教育教學(xué)效果？對此，我結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，對發(fā)展學(xué)生成長型思維的具體操作方法提出如下思考：

一、制定成長公約，內(nèi)化成長內(nèi)涵

每一位老師都會對自己引領(lǐng)的班級寄予一定的愿景與希望，而班集體的向心力、積極向上的班級氛圍對實現(xiàn)目標(biāo)有著舉足輕重的影響力。結(jié)合小學(xué)生處于具體運算階段的年齡特點——自制性、堅持性等方面有所發(fā)展，但發(fā)展水平還不夠高，具體且有效的成文公約更切合班級實際?；诎嗉壋砷L公約需要班級所有成員的共同維護，在師生一同探討的前提下制定公約是必要的，具體可從紀律、衛(wèi)生、課堂及課外延伸等方面劃分。與普通的班級公約相較，成長公約應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的成長軌跡，如課堂方面，可以引導(dǎo)學(xué)生思考——今天我是否持有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度？我有沒有成為積極舉手回答問題的行動者？我能不能做到專心致志地投入課堂學(xué)習(xí)中？我是否在小組合作中完成了我力所能及的事情？將成長公約制定為可供學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我點滴成長的參照物，并引導(dǎo)學(xué)生肯定自己的一些小進步將會對培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維起到一定的積極作用。而成長公約的內(nèi)化需要反復(fù)地誦讀、記憶，具體可利用早讀、班會或集合等時間，集體朗讀記憶，以達到內(nèi)化學(xué)生思維模式的目的。

二、借助表格工具，量化學(xué)生行為

具體可行的班級成長公約需要具有可操作性的表格工具的輔助，只對學(xué)生進行成長型思維的理論教學(xué)還遠遠不夠，在日常練習(xí)中進一步鞏固才能對學(xué)生的思維方式起到真正的內(nèi)化作用。如根據(jù)班級公約可制定自我管理記錄表、學(xué)習(xí)成長記錄表、學(xué)習(xí)方法記錄表、成長評價表（自我版和同學(xué)版）、成長評價表（教師版）等不同類型的表格，通過讓學(xué)生每日或每周去記錄表格，更好地完成近期或長期的學(xué)習(xí)規(guī)劃、選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方法、正確評價自我。結(jié)合日常學(xué)習(xí)的反思、選擇、執(zhí)行和記錄過程有助于將成長型思維理論知識和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，也有助于讓學(xué)生科學(xué)歸因，掌握學(xué)習(xí)方法，更有助于讓教師明晰學(xué)生各方面的成長軌跡，方便對學(xué)生的表揚從細節(jié)處著手。

三、成立成長小組，見證成長足跡

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠幫助小組成員最大限度地發(fā)揮自己的潛能，在課堂學(xué)習(xí)中，有效的小組學(xué)習(xí)常能達到“1+1>2”的效果。在培養(yǎng)學(xué)生成長型思維的課題中，成立成長小組扮演著同類角色，主要起到相互監(jiān)督、共同進步的作用。例如：在前文提到的成長評價表就分為自我版、同學(xué)版及教師版。學(xué)生不僅需要自我發(fā)現(xiàn)成長，也需要他人的較為客觀的評價，成立成長小組能夠?qū)⑦@種機制有效實施。通常，一個小組的成員座位臨近，他們相互之間更能感受到對方當(dāng)天的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對比之前而言是否有所進步，能夠給出較為準(zhǔn)確的評價。同時，一個小組內(nèi)的成員在各個方面的水平都有參差，尺有所短，寸有所長，有利于共同進步、共同成長。

四、控制成長梯度，克服畏難情緒所謂成長梯度，是通過一系列的成熟階段或者成熟度，來表述孩子各項機能逐漸向更高層次發(fā)展的過程。教師常說的一句話：跳一跳，摘個桃，就是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。桃太低，沒有摘桃的成就感。桃太高，就失去了摘桃的動力。跳一跳，經(jīng)過自己的努力得到的桃子會使學(xué)生充滿成就感，再遇到其他事情也能夠舉一反三，積極要求進步。因此，對于教師而言，控制好桃子的高度，即控制好學(xué)生的成長梯度極為關(guān)鍵，只有如此，才能幫助學(xué)生克服畏難情緒，調(diào)動出學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

人在面對競爭、失敗、挫折的時候，會有不同的想法和做法，這個反應(yīng)就是人的思維模式。一個擁有成長型思維的人，會樂于接受挑戰(zhàn)，并積極地去擴展自己的能力，而這也是未來發(fā)展最需要具備的能力。在小學(xué)教育階段，如何培養(yǎng)好學(xué)生的成長型思維，為學(xué)生的成長奠基，需要我們教師的不斷發(fā)現(xiàn)、不斷思考、不斷探究。