【摘要】隨著當(dāng)今教育改革的發(fā)展趨勢，學(xué)生的發(fā)展成為了核心任務(wù)。衡量一個學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)如何，不僅僅取決于他掌握了多少的數(shù)學(xué)知識，更關(guān)鍵的還要看他能否運用數(shù)學(xué)的知識去解決生活中的實際問題，形成應(yīng)用知識的能力和適應(yīng)社會發(fā)展的能力，這種應(yīng)用往往能夠促進學(xué)生對知識的深層體驗和理解。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時地結(jié)合生活實際進行深度滲透 ，不但能夠提高教學(xué)的有效性，同時還能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】?聯(lián)系生活實際?激發(fā)興趣?感受數(shù)學(xué)價值?促進發(fā)展

數(shù)學(xué)課標(biāo)中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用;面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略。

要達到課標(biāo)的要求，作為教師需要發(fā)揮各自的聰明才智，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的背景素材和點滴問題，適時地融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分體驗到數(shù)學(xué)的生活價值所在。

一、聯(lián)系生活背景，巧引知識的由來，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)知識來源于生活，脫離了生活的數(shù)學(xué)知識就顯得空泛乏味，使人提不起興趣。相反，如若能夠聯(lián)系生活實際巧妙地引入知識，便會讓人興趣大增。

曾聽過一位老師上的《長方體的認(rèn)識》一課，自認(rèn)為他對長方體面、棱、頂點的認(rèn)識環(huán)節(jié)設(shè)計得很新穎。課前他準(zhǔn)備了一個大蘿卜，橫著切了一刀后讓一學(xué)生上前摸一摸切開的面，在學(xué)生感受的同時自然而然地引出了“面”。接著垂直剛才的面再橫切一刀，兩面相交處的那條線便得了“棱”。最后在橫放著的蘿卜一頭再切一刀，三個面相交的尖尖點便是“頂點”。他每切一刀就讓學(xué)生摸一摸感受后引出知識，切蘿卜這樣貼近生活的簡單舉動學(xué)生是很熟悉的，卻不曾想在切蘿卜的過程中竟然還能學(xué)到數(shù)學(xué)知識，自然很感興趣。

二、經(jīng)歷生活情境，體驗知識的習(xí)得 ，加深印象

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。” 在教學(xué)過程中設(shè)計能引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗環(huán)節(jié)，將會直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的事情。

例如：《千米的認(rèn)識》是三年級上冊的內(nèi)容，在之前學(xué)習(xí)的其他長度單位中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是比較輕松的。因為這些單位就在身邊，只要有一把米尺就能在上面找到。而且1米、1厘米、1毫米、1分米都能用打手勢的方法來比劃，學(xué)生的體驗很真切，但是對千米這個大的長度單位卻是很少接觸到的。教材上是以400米的跑道為例，2圈半就是1000米，1000米=1千米，從而引入學(xué)習(xí)千米。學(xué)生都知道滿1000米，產(chǎn)生了一個新的長度單位，但是對千米這個單位的概念還是陌生的，對1千米的長度還仍是模糊的。最大的原因就是沒有能夠深入體驗知識，只是淺層的表面認(rèn)識。如果此時學(xué)生能到操場跑道去跑一跑1千米，親身體驗一下跑1千米的時間和艱辛，相信大家對“千米”這個單位的印象將會是深刻而久遠(yuǎn)的。這比用數(shù)學(xué)算式400+400+200=1000（米）=1（千米）來解釋更加有效得多。

三、解決生活問題，感受知識的價值，增加成就感

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是要應(yīng)用到生活中。學(xué)生在今后參與的社會生活和生產(chǎn)勞動中，都將會遇到許許多多的實際問題需要用數(shù)學(xué)的知識去解決，而學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，只有在具體的生活情景中加以應(yīng)用，才能得到升華。

例如，在教學(xué)“三角形具有穩(wěn)定性”這一知識時，教師可以搬來一張搖搖欲墜的椅子，讓學(xué)生幫忙修理。過程中，教師針對學(xué)生生成的幾種釘木條的方法，讓學(xué)生去比較體驗?zāi)姆N釘法能夠讓椅子穩(wěn)定住、不再搖晃。學(xué)生在解決了修理椅子的問題后，伴隨著成功解決實際問題的喜悅心情，同時對三角形的穩(wěn)定性理解得更加真實。更會有一些學(xué)生能拓展到教室外、生活中的問題，能知道在釘窗框時怎樣才能最終使其牢固，可以解釋為什么站在A字形梯上人不會倒下，操場上的籃球架橫桿和豎桿之間為什么還需要連著一根桿等生活問題。

四、總結(jié)生活點滴，探索知識的規(guī)律，提高主動性

有經(jīng)驗的教師不難發(fā)現(xiàn)，雖然數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用面那么廣泛，但是很多生活中的數(shù)學(xué)還是有一定的規(guī)律可循的。只要善于聯(lián)系并總結(jié)生活中的點滴，探尋到相關(guān)知識的內(nèi)在規(guī)律，就能很好地激發(fā)學(xué)生的主動性。

比如，六年級下冊《百分?jǐn)?shù)（二）》的內(nèi)容中包括“折扣”、“成數(shù)”、“稅率”、“利率”等，這些知識無一不是數(shù)學(xué)在我們現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)?！罢劭邸痹谏唐蜂N售中最常見，“成數(shù)”在新聞報道、工作匯報中經(jīng)常出現(xiàn)，“稅率”跟國家的稅收、人民的賦稅有關(guān)，“利率”是與銀行的業(yè)務(wù)休戚相關(guān)，關(guān)系著大多數(shù)人的理財問題。這些生活中的方方面面，都是數(shù)學(xué)知識“百分?jǐn)?shù)”在生活中應(yīng)用的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)完本單元，教師加強引導(dǎo)學(xué)生去探索知識的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)它們與百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，將其轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用問題。

學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考和探討，總結(jié)探尋出知識規(guī)律來，不僅改變了自己的思維習(xí)慣，更真正學(xué)會了思考問題和利用知識解決生活問題的方法，進而更加引起探索欲望，愿意主動學(xué)習(xí)。

生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中處處用數(shù)學(xué)。如果我們能在教學(xué)中高度重視數(shù)學(xué)知識的生活化，在數(shù)學(xué)課堂上把教學(xué)內(nèi)容與生活實踐深度滲透，適時地選取學(xué)生熟悉的生活情景融入課堂展開教學(xué)，這會更加容易地讓他們有興致地喜歡并樂于主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終將促進他們自身發(fā)展的提升。

參考文獻：

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廣西南寧市邕寧區(qū)百濟鎮(zhèn)華靈小學(xué)，廣西?南寧?任云峰