淺論“一體兩翼”的歷史中考復(fù)習(xí)策略

陳雅妍

摘? 要：課程改革要求歷史課堂教學(xué)應(yīng)該由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，要求學(xué)生在落實(shí)學(xué)科必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升歷史學(xué)科關(guān)鍵能力，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。文章以“近代化的探索”專題復(fù)習(xí)為例，從幫助學(xué)生建構(gòu)核心知識(shí)體系、提升史料實(shí)證素養(yǎng)、形成歷史價(jià)值觀三個(gè)方面，論述了提高中考復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：一體兩翼;歷史中考;復(fù)習(xí)策略

隨著歷史課程改革的深化，關(guān)于如何提高新授課教學(xué)效率的探討取得了可喜的成就，但是如何提高歷史復(fù)習(xí)課的效率呢？下面筆者以“近代化的探索”專題復(fù)習(xí)為例，從幫助學(xué)生建構(gòu)核心知識(shí)體系、提升史料實(shí)證素養(yǎng)、形成歷史價(jià)值觀三個(gè)視角，談?wù)勌岣邭v史中考復(fù)習(xí)效率的策略。

一、主題引領(lǐng)，建構(gòu)核心知識(shí)“體”系，夯實(shí)學(xué)習(xí)根基

中考復(fù)習(xí)時(shí)間有限，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)以主題為線索，有邏輯、有結(jié)構(gòu)地把相關(guān)核心知識(shí)重組起來(lái)，構(gòu)建核心知識(shí)體系，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。筆者發(fā)現(xiàn)人教版《義務(wù)教育教科書·中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)間跨度長(zhǎng)，知識(shí)內(nèi)容繁雜，若按照單元進(jìn)行復(fù)習(xí)，教學(xué)時(shí)間上不允許，學(xué)生也難以建構(gòu)清晰的知識(shí)體系。于是，筆者整合前四個(gè)單元的內(nèi)容，確定以“近代化的探索”這一主題進(jìn)行復(fù)習(xí)。

在復(fù)習(xí)課中，首先，筆者向?qū)W生解釋“近代化”的概念，讓學(xué)生明白“近代化”包含政治民主化、經(jīng)濟(jì)工業(yè)化、思想理性化。此專題中，“探索”指的是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)這四個(gè)重大歷史事件。其次，筆者出示奕?、康有為、孫中山、陳獨(dú)秀的肖像圖片，讓學(xué)生回憶洋務(wù)派、資產(chǎn)階級(jí)維新派、資產(chǎn)階級(jí)革命派和資產(chǎn)階級(jí)激進(jìn)派的主張分別是什么，這樣學(xué)生就可以把重大事件和領(lǐng)導(dǎo)人物及其主張聯(lián)系起來(lái)。再次，筆者出示1840年至1915年的年代尺，要求學(xué)生把近代列強(qiáng)入侵的史實(shí)和近代化的探索涉及的重大歷史事件掛上去，旨在讓學(xué)生理解中國(guó)近代化的探索，也是中國(guó)先進(jìn)的知識(shí)分子向西方學(xué)習(xí)、救亡圖存的過(guò)程。最后，筆者與學(xué)生一起分析得出：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)側(cè)重于學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù);戊戌變法和辛亥革命側(cè)重于學(xué)習(xí)西方的政治制度;新文化運(yùn)動(dòng)側(cè)重于學(xué)習(xí)西方的思想文化。

這樣學(xué)生就不難理解這一過(guò)程經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一個(gè)階段是學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的技術(shù);第二個(gè)階段是學(xué)習(xí)西方的政治制度;第三個(gè)階段是學(xué)習(xí)西方的思想文化。這是一個(gè)由表及里、層層深入的過(guò)程。通過(guò)“中國(guó)近代化經(jīng)歷不斷深化三個(gè)階段”的主題引領(lǐng)，從史實(shí)、人物、年代尺三個(gè)視角入手，理清了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生把多、雜的核心知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建核心知識(shí)體系。

二、史料解讀，提升史料實(shí)證素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)增添“一翼”

史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史課程性質(zhì)和目標(biāo)的要求，而初中生的現(xiàn)狀是證據(jù)意識(shí)薄弱、史料實(shí)證素養(yǎng)缺乏。在歷史專題復(fù)習(xí)課上，教師可以從《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的要求出發(fā)，擬出本節(jié)課的主線，圍繞主線精選史料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生回歸歷史，讓學(xué)生更好地理解當(dāng)時(shí)的情境。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置梯度性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從材料中獲取信息，提出觀點(diǎn)，從教材中尋找相關(guān)證據(jù)，利用材料和教材的有效信息去論證自己的觀點(diǎn)，提升史料實(shí)證素養(yǎng)。

對(duì)于“近代化的探索”這一專題，《標(biāo)準(zhǔn)》要求涉及歷史事實(shí)（洋務(wù)派創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè);百日維新;孫中山早年的革命活動(dòng);武昌起義;建立中華民國(guó);袁世凱獨(dú)裁統(tǒng)治和復(fù)辟帝制;李大釗傳播馬克思主義）、歷史人物（康有為、梁?jiǎn)⒊?、孫中山、陳獨(dú)秀、胡適）和歷史認(rèn)識(shí)（洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用和局限性;辛亥革命的歷史意義;新文化運(yùn)動(dòng)在中國(guó)近代思想解放運(yùn)動(dòng)中的地位和作用）?；凇稑?biāo)準(zhǔn)》要求的分析，不難得出教學(xué)的重、難點(diǎn)在于歷史認(rèn)識(shí)。筆者選擇以下三則史料，設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程。

第一步，出示材料1：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過(guò)勉強(qiáng)涂飾，虛有其表……?！保ㄕ岳铠櫿隆独钗闹夜罚?/p>

問(wèn)題1：材料1中，李鴻章所說(shuō)的“事”是指哪一重大歷史事件？從李鴻章的反思可以看出這一事件沒有成功的根本原因是什么？

第二步，出示材料2：孫中山在《民報(bào)》發(fā)刊詞中，將同盟會(huì)的政治綱領(lǐng)闡述為“民族”“民權(quán)”“民生”三大主義，合稱“三民主義”。（摘自人教版《義務(wù)教育教科書·中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)“革命先行者孫中山”。）

問(wèn)題2：材料2中的孫中山以“三民主義”為指導(dǎo)思想，領(lǐng)導(dǎo)了中國(guó)歷史上哪一次重大革命？這一次重大革命有什么重要?dú)v史意義？

第三步，出示材料3：從1915年起，進(jìn)步的知識(shí)分子陳獨(dú)秀、李大釗、胡適、魯迅等，通過(guò)對(duì)辛亥革命失敗教訓(xùn)的認(rèn)真思考，認(rèn)定要建立名副其實(shí)的共和國(guó)，必須從根本上改造國(guó)民性。他們高舉“民主”和“科學(xué)”兩面大旗，以《新青年》為主要陣地，掀起新文化運(yùn)動(dòng)。（摘自人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)“新文化運(yùn)動(dòng)”。）

問(wèn)題3：依據(jù)材料3，指出新文化運(yùn)動(dòng)的口號(hào)是什么？“從根本上改造國(guó)民性”的目的是否達(dá)成，試說(shuō)明理由。

第四步，設(shè)計(jì)問(wèn)題4。

問(wèn)題4：依據(jù)上述三則材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括中國(guó)近代化探索的三個(gè)發(fā)展階段。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析上述三則史料，完成四個(gè)問(wèn)題的探究。特別是對(duì)三個(gè)事件的失敗原因、重要意義、目的達(dá)成的分析，幫助學(xué)生理清三個(gè)重大事件。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)是中國(guó)近代化歷程中的三件大事，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建以近代化為主題的核心知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)論從史出的學(xué)史習(xí)慣和史料實(shí)證意識(shí)。

三、歷史感悟，形成歷史價(jià)值觀，為學(xué)習(xí)再添一“翼”

走向近代化是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，在落后中要思辨，從而感悟到要自強(qiáng)、改變落后的狀態(tài)，要付出艱辛的努力。歷史感悟是在學(xué)生建構(gòu)核心知識(shí)結(jié)構(gòu)和材料分析、問(wèn)題探究的過(guò)程中自然而然形成的認(rèn)識(shí)，培育家國(guó)情懷，形成歷史價(jià)值觀，不是靠生硬的說(shuō)教。

上述中國(guó)近代化的三個(gè)歷程：從技術(shù)到制度、從制度到思想是緊密聯(lián)系的，主線是在民族危機(jī)不斷加深面前，先進(jìn)的中國(guó)人向西方學(xué)習(xí)、尋求實(shí)現(xiàn)近代化的努力在不斷加強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)從落后走向先進(jìn)的目的，而從落后走向先進(jìn)的必要途徑是改革或者革命，是需要付出艱辛的努力和巨大的犧牲的。通過(guò)材料閱讀和問(wèn)題探究，感悟革命仁人志士為挽救民族危亡、實(shí)現(xiàn)民族振興所付出的艱險(xiǎn)，所體現(xiàn)的精神。經(jīng)過(guò)閱讀、探究和感悟，學(xué)生逐漸形成歷史價(jià)值觀。圍繞“隨著民族危機(jī)不斷加深，先進(jìn)的中國(guó)人為挽救民族危亡，對(duì)實(shí)現(xiàn)近代化的辦法探索不斷深入”這一主線，選取李鴻章的洋務(wù)經(jīng)歷、孫中山人生的三次重大轉(zhuǎn)折、陳獨(dú)秀的新文化運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖風(fēng)采等文字史料，讓學(xué)生提煉材料主要觀點(diǎn)，并依據(jù)材料、結(jié)合所學(xué)知識(shí)、緊貼生活現(xiàn)實(shí)，感悟論證自己的觀點(diǎn)，完成歷史小論文，這是培育學(xué)生家國(guó)情懷、幫助學(xué)生形成歷史價(jià)值觀的好辦法。

“一體兩翼”中考復(fù)習(xí)策略，對(duì)于幫助學(xué)生構(gòu)建核心知識(shí)體系這一根基，對(duì)于提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)、形成歷史價(jià)值觀這兩個(gè)目標(biāo)的作用是顯而易見的。但是在實(shí)際操作中，仍然存在主題不明晰、所選取史料偏離主題、感悟牽強(qiáng)等問(wèn)題。如果能在知識(shí)建構(gòu)中，更加注重核心知識(shí)之間的主題聚焦——內(nèi)在聯(lián)系;在史料選取和解讀中，更加注重圍繞主題;在知識(shí)體系構(gòu)建和史料解讀中，更加注重鋪墊，給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間。相信“一體兩翼”中考復(fù)習(xí)策略會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)如虎添“兩翼”，復(fù)習(xí)效率更高，影響更深遠(yuǎn)。

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