高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)分析

王海艷

摘要：語文是一門涉及領域較廣的學科，它不僅包涵人物素養(yǎng)，而且還涵蓋了大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在語文學習中學生不僅要感受語文所帶來的魅力，而且也要善于運用自己的邏輯思維去創(chuàng)新一些語文所涵蓋的內(nèi)容，這樣才能整體的提高學生的語文學習能力，在這一環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新思維是必不可少。因此，本文意在高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)分析。

關鍵詞：高中階段;語文教學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-069

高中是一個非常重要的學習階段，這不僅對學生的學習方法和學習手段有一個巨大的轉(zhuǎn)折，而且對學生的思維也產(chǎn)生了重要的影響，所以在高中語文教學過程中，教師應該充分的利用學生的各方面的變化，將這些變化充分的發(fā)揮到學生的學習中來。而創(chuàng)新思維正是學生學習方式和思想轉(zhuǎn)變的一個重要方面，傳統(tǒng)的學習思想都是非常古板的，而培養(yǎng)學生擁有創(chuàng)新思維對學生的學習會產(chǎn)生至關重要的作用。

一、高中語文課堂教學現(xiàn)狀

1.1教學方法古板

高中階段是學生擁有自己邏輯思維的階段，但是很多教師都沒有注意到這一點，在高中語文課堂上，個別教師都會直接傳授統(tǒng)一的學習模式和方法，而在一定程度上忽視了學生自我創(chuàng)新的重要性，所以導致學生的學習方式和方法都大同小異，在聯(lián)想方面不能發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維。

1.2教學模式單一化

在高中階段，個別教師對這一階段教學的認知都是相對片面的，比如，在日常教學過程中，一些教師認為學生的學習內(nèi)容較多，如果涉及較多的教學模式不利于學生有效的去吸收知識，，所以都一直使用一種方式去開展教學。此外，在語文課堂上，很多教師的教學思想也相對片面，比如，教師認為學生只需要背誦好課文，掌握一定的舉基礎知識就可以，所以在語文教學過程中，很多教師一般都是直接到講臺上進行知識的講解，缺乏備課環(huán)節(jié)，也缺少課堂的互動環(huán)節(jié)。

二、高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)分析

2.1鼓勵學生創(chuàng)新方法

在高中階段，每一名學生的學習思想都是不一致的，但是由于老師一直運用這種古板的學習方式導致學生的創(chuàng)新思維不能得到有效的提高。在高中語文教學過程中，教師應該鼓勵學生去發(fā)散自己的邏輯思維，鼓勵學生尋找適合自己的學習方式，這樣才能更有效的去提高學生的學習能力。

例如，在學習人教版高三年級《雨巷》這一篇散文的時候，在上課之前，老師需要提前下載一段這篇散文的播放音頻，然后在上課的時候，老師可以先給學生提前介紹一下作者戴望舒，介紹完之后，老師可以讓學生先閉上眼睛去欣賞一下這篇散文，老師給學生進行播放，音頻播放完之后，老師可以讓學生去發(fā)散自己的思維，思考一下這篇散文的情感是什么基調(diào)的，老師可以給學生分鐘的思考時間，思考完之后，老師可以讓學生去自由討論，討論完之后，老師隨機點幾名同學去進行回答。這一環(huán)節(jié)完成之后，老師在給學生詳細的去介紹細節(jié)內(nèi)容，老師在介紹細節(jié)內(nèi)容的時候，老師可以根據(jù)某一句或者某一段落讓學生去進行想象，比如，以"她彷徨在這寂寥的雨巷，撐著油紙傘"這句為例，讓學生去展開自己的聯(lián)想，思考一下，在濛濛的細雨中，一個姑娘手里拿著油紙傘獨自走在悠長的巷子里，通過想象，體現(xiàn)了姑娘此時的什么心情，老師可以讓學生先自己閉上眼睛去思考一下，思考完之后，老師可以讓學生自己去主動的站起來去回答，想法不同的同學都可以站起來去回答。然后，老師可以讓學生根據(jù)自己對這篇課文的理解去誦讀一下這篇散文，3分鐘左右，老師可以隨機抽取名同學去進行有感情的誦讀，由于每一名同學的朗讀情感都不同，所以老師要對其進行簡單的評價。通過以聯(lián)想的方式去開展文章的學習，可以更好地去提高學生的創(chuàng)新精神，在語文教學過程中，教師要充分的尊重每一個個體，這樣才能更好的去調(diào)動學生的思維。

2.2創(chuàng)新教學模式

在高中語文教學過程中，教學模式是非常單調(diào)的，這也在一定程度上導致學生的邏輯思維較為呆滯，不能有效的去調(diào)動學生的思維，所以在語文教學中，教師應該打造良好的學習環(huán)境和氛圍，為學生的創(chuàng)新思維提供一個好的基礎。

例如，在學習人教版高三年級《荷塘月色》這篇文章的時候，在上課的時候，老師可以利用多媒體給學生播放一下《荷塘月色》這首歌，以營造良好的教學氛圍，音樂播放完之后，老師可以問一下同學們：大家對這首歌是不是都非常熟悉，今天我們所要學習的就是這篇文章《荷塘月色》，雖然名字一樣，但是內(nèi)容和情感是不同的，希望同學們帶著聽音樂的這種熱情一起走進本節(jié)課的學習。老師可以先口頭給學生簡單的介紹一下這篇文章的背景，然后可以讓學生先默讀這篇文章，默讀完之后，老師讓學生根據(jù)課文內(nèi)容去分析一下：作者用哪些語句來描寫荷塘，哪些語句描寫月色，同學們需要快速的瀏覽課文，然后老師可以讓學生進行搶答，答對的最多的同學會有相應的獎勵。通過搶答形式，可以更好地去營造熱鬧的學習氛圍。然后老師可以在利用某一些語句，讓學生去進行創(chuàng)新，通過自己的構思去編寫出結構相同但內(nèi)容不同的優(yōu)美語句。

結束語

靈活的創(chuàng)新思維對于高中語文知識的學習是非常重要的，所以在高中語文教學過程中，教師利用課堂來搭建有效的思維創(chuàng)新平臺，更好地去提高學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]高中語文閱讀教學生態(tài)課堂研究 [D].何彥欣. 2017（08）

[2] “翻轉(zhuǎn)課堂”理念下高中語文閱讀教學研究 [D].胡曉梅. 2016（02）