淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞情境教學(xué)

周歡

摘要：小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，在教育改革不斷深化的背景下，教師要加快推進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)模式的改革，采取多元化的教學(xué)方法，豐富古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使小學(xué)生在教學(xué)情境中，提升自身的審美能力，強(qiáng)化學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富學(xué)生精神世界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)情景;古詩(shī)背誦

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-414

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法應(yīng)用到古詩(shī)詞教學(xué)中，發(fā)揮了積極正面的作用，教師廣泛應(yīng)用情境教學(xué)這一教學(xué)手段，旨在更好地將古詩(shī)詞中所要傳達(dá)出來(lái)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)際開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師不斷培養(yǎng)自身的信息化素養(yǎng)，充分應(yīng)用信息化教學(xué)手段，借助多媒體教學(xué)工具，構(gòu)建古詩(shī)詞教學(xué)情境;強(qiáng)化小學(xué)生在情境中的體驗(yàn)感，并在情境中收獲快樂(lè)，體會(huì)古詩(shī)詞帶來(lái)的精神層面的滿(mǎn)足，進(jìn)而感悟到古詩(shī)詞的魅力，產(chǎn)生濃厚的興趣，更加熱愛(ài)中國(guó)古詩(shī)詞。古詩(shī)詞教學(xué)情境的創(chuàng)建，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的情境，降低了小學(xué)生理解難度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意境美的體驗(yàn);基于此，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，發(fā)揮多媒體教學(xué)工具的作用，為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教學(xué)部編版《古詩(shī)三首》時(shí)，按照語(yǔ)文新課標(biāo)要求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，制定教學(xué)目標(biāo)：把握詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生想象力，體會(huì)古詩(shī)詞抒發(fā)的情感;在教學(xué)計(jì)劃上首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前兩首古詩(shī)：《山居秋暝》、《楓橋夜泊》，其次，以誦讀為主，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，深入理解詩(shī)情;最后，開(kāi)展《長(zhǎng)相思》教學(xué)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和意向，邊讀邊想象;提升學(xué)生對(duì)詞句的鑒賞能力，強(qiáng)化學(xué)生情境想象能力，促使小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。教師以問(wèn)題引導(dǎo)式方法，引入古詩(shī)，在多媒體課件中，出示了詩(shī)人王維的圖片，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們了解這位詩(shī)人么？”并給出關(guān)于詩(shī)人王維相關(guān)的背景介紹注釋;學(xué)生基本了解后，教師繼續(xù)在課件中出示《山居秋暝》詩(shī)題，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的把握，引導(dǎo)學(xué)生齊讀古詩(shī)，抓住古詩(shī)中的關(guān)鍵詞想象畫(huà)面，例如：傍晚、秋天、山里等。緊接著，教師將課前準(zhǔn)備好的范讀錄音播放給學(xué)生聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生真聽(tīng)、真感受，強(qiáng)化學(xué)生的感悟能力，深刻感受古詩(shī)內(nèi)容中描繪的畫(huà)面。

在此基礎(chǔ)上，教師按照上述情境教學(xué)模式，開(kāi)展《楓橋夜泊》這首古詩(shī)教學(xué);在課件中出示月、霜、漁火、船舶、鐘聲等字眼，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的詩(shī)句進(jìn)行品讀，如：“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”;按照3～4人/組進(jìn)行劃分，展開(kāi)小組討論，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，加深對(duì)情境畫(huà)面的感悟，激發(fā)小學(xué)生的想象力;最后，教師在PPT中，再次向?qū)W生詢(xún)問(wèn)：“《山居秋暝》和《楓橋夜泊》兩首古詩(shī)共同之處和不同之處？”學(xué)生運(yùn)用本堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)，回答道：“共同之處是描寫(xiě)的都是秋天的景色;不同之處是，第一首描寫(xiě)的是自由、愜意的美感;第二首描寫(xiě)的是寂寞、思緒萬(wàn)千的情緒”。學(xué)生對(duì)兩首古詩(shī)中心思想的理解比較正確，強(qiáng)化情感的把握，有效完成了課堂教學(xué)任務(wù)。

二、豐富古詩(shī)詞教學(xué)形式，增強(qiáng)小學(xué)生在情境中的融入感

教學(xué)情境的營(yíng)造，以一種全新的教學(xué)方式呈現(xiàn)在小學(xué)生視野中，再現(xiàn)故事情境，強(qiáng)化小學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感。為進(jìn)一步豐富古詩(shī)詞教學(xué)形式，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情誦讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行角色扮演，確保學(xué)生在情境中感悟和體會(huì)作者所要傳遞的思想感情，最大程度上提高小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)部編版《牧童》這首古詩(shī)時(shí)，以情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟“日出而作，日落而息的安然生活與恬靜，領(lǐng)悟牧童無(wú)羈無(wú)絆、自然放松的心靈”;基于《牧童》這首古詩(shī)與小學(xué)生天性和個(gè)性特征吻合度較高，為此，教師在實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生更容易接納;教師根據(jù)小學(xué)生已經(jīng)掌握的技巧和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主了解詩(shī)意，把握《牧童》主題的基礎(chǔ)上，完成背誦任務(wù);在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演牧童、村民等，此時(shí)，教師利用多媒體工具為學(xué)生播放一段輕松愜意的音樂(lè)，烘托課堂氛圍，豐富學(xué)生的精神世界，促使學(xué)生在角色扮演中，解放兒童天性，自主表演，教師給足學(xué)生表演的時(shí)間和空間;確保小學(xué)生在切身表演過(guò)程中，體會(huì)牧童無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由生活的情感;并真正的融入到牧童的生活情境中;通過(guò)角色扮演，學(xué)生切實(shí)在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，感受到樂(lè)趣，加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，升華對(duì)古詩(shī)詞中心思想的掌握;更好感悟“童年”這一字眼背后蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生在角色情境中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，喚醒學(xué)生的閱讀思維，更好帶著角色進(jìn)入到《牧童》畫(huà)面中，了解詩(shī)意;教師在PPT中出現(xiàn)了一張牧童晚歸休憩的圖片，學(xué)生馬上在腦海中浮現(xiàn)出更多的情境畫(huà)面，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己想象的畫(huà)面記錄下來(lái)，并同小組成員進(jìn)行交流，深層次的感悟作者的思想感情。在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效路徑，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)，更好參與到教學(xué)情境活動(dòng)中，在角色扮演中，小學(xué)生樂(lè)在其中、樂(lè)不思蜀，有效提高了課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)小學(xué)生在情境中的融入感。

為進(jìn)一步豐富古詩(shī)詞教學(xué)形式，教師為學(xué)生創(chuàng)建想象情境，培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維能力，給予小學(xué)生更多自主想象的空間和機(jī)會(huì)，進(jìn)而在想象的基礎(chǔ)上聯(lián)想古詩(shī)詞內(nèi)容，深入體會(huì)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感，最大程度上提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操，潛移默化中提升小學(xué)生的邏輯思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，是學(xué)生在小學(xué)階段必須掌握的內(nèi)容，其中蘊(yùn)含著豐富的人文精神和智慧;要想提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，教師要積極踐行新課標(biāo)提出的教育教學(xué)要求，為學(xué)生營(yíng)造古詩(shī)詞教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到情境中，促使學(xué)生熏陶中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化;培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，深入體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心世界，理解古詩(shī)詞更深層次的含義，切實(shí)提高語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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