生活化視角下的小學(xué)英語教學(xué)研究

黃林娟

摘要：國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)小學(xué)英語的教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師既要塑造小學(xué)生完備的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生專業(yè)的英語技能，還應(yīng)不斷激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但由于當(dāng)下時(shí)段，部分小學(xué)英語教師自身的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，授課的方式較為單一，難以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。對(duì)此，教師可以融合生活化的教學(xué)理念，立足生活角度，營造充滿生活氣息的課堂，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增長。

關(guān)鍵詞：教師;生活化;小學(xué)英語

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-045

生活化教學(xué)顧名思義，即，教師結(jié)合生活中客觀存在的事物、事例作為教學(xué)的載體，通過將抽象的英語知識(shí)生活化，降低學(xué)習(xí)難度，提升小學(xué)生的知識(shí)理解水平。但生活化課堂的構(gòu)建并非一蹴而就的，它需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，而后結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，選用合適手段進(jìn)行教導(dǎo)，滿足小學(xué)生日益增長的知識(shí)需求的同時(shí)，加速小學(xué)英語教學(xué)有效性的提升。

一、運(yùn)用生活游戲展開，提升學(xué)生學(xué)習(xí)活力

教學(xué)本就是一個(gè)雙向的互動(dòng)活動(dòng)，教師在授課時(shí)僅通過板書文字的方式進(jìn)行單向講解，不僅難以保障小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率，而且還容易造就枯燥的學(xué)習(xí)氛圍。生活游戲作為提升小學(xué)生學(xué)習(xí)活力的有效方式之一，主要是指教師立足小學(xué)生喜歡玩游戲的天性，將小學(xué)生熟悉的游戲活動(dòng)與英語知識(shí)的講解進(jìn)行融合，使小學(xué)生在玩游戲的過程中，既能掌握知識(shí)，又能感知到樂趣，進(jìn)而在歡樂的游戲氛圍下促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)活力的提升。

例如，教師在教學(xué)“At the zoo”時(shí)，可以采取趣味問答的方式進(jìn)行授課。即，教師提出簡單的問題，小學(xué)生使用英語進(jìn)行回答，游戲結(jié)束時(shí)正確次數(shù)最多的小學(xué)生即為勝利者。教師提出問題：“What animal has big ears？”小學(xué)生A搶答：“Elephants?！苯處熢俣冗M(jìn)行提問：“What animal likes to eat fruit？”小學(xué)生B表示：“Rabbits?！苯處熞詥柎鹩螒蜻M(jìn)行展開，既能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的求勝意識(shí)，還能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣盡數(shù)體現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)活力的目的。

二、營造生活情景練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用

檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)踐，檢驗(yàn)小學(xué)生英語知識(shí)掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)則是應(yīng)用能力。教師教導(dǎo)知識(shí)并非單純的知識(shí)傳遞，而是為了塑造小學(xué)生將其應(yīng)用于生活的技能。生活情景練習(xí)作為強(qiáng)化小學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的有效方式之一，主要是指教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容需要，為小學(xué)生營造相應(yīng)的生活情景氛圍，為小學(xué)生提供一個(gè)具體的英語對(duì)話練習(xí)機(jī)會(huì)，夯實(shí)小學(xué)生知識(shí)掌握的同時(shí)，還能夠促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升、

例如，教師在教學(xué)“My favorite season”時(shí)，可以為小學(xué)生營造熟悉的生活氛圍。假定情景為兩位小學(xué)生在公園相遇，小學(xué)生A首先表示：“Summer is too hot. Do you like summer？小學(xué)生B回答：“I like winter best. What's your favorite season?！毙W(xué)生A再次表示：“I like spring best?！苯處熗ㄟ^情景練習(xí)的方式進(jìn)行教導(dǎo)，讓小學(xué)生結(jié)合特定的情景展開想象，既能夠鞏固以往的知識(shí)所學(xué)，還能夠提升小學(xué)生的口語表達(dá)與聽力理解的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)小學(xué)生知識(shí)應(yīng)用技能的目的。

三、拓展生活材料探索，塑造學(xué)生綜合思維

英語知識(shí)本身就與小學(xué)生的日常生活存在密切的聯(lián)系，因此，教師在授課時(shí)可以適當(dāng)將教學(xué)的視線延伸至校園之外，借此來豐富小學(xué)生的英語知識(shí)掌握。拓展生活探索是指教師利用與教材內(nèi)容存在較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的非教材內(nèi)容進(jìn)行授課，使小學(xué)生通過書籍閱讀、影像觀看等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能夠滿足小學(xué)生日益增長的知識(shí)需求，還能夠拓寬小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)而在更為廣泛的課外事物探索中促進(jìn)小學(xué)生綜合英語思維的塑造。

例如，教師可以利用非教學(xué)時(shí)間，組織小學(xué)生集體觀看英文動(dòng)漫影片，借此來充實(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。如《雪人奇緣》、《愛寵大機(jī)密》、《機(jī)器人總動(dòng)員》等，該類型的影片不僅故事情節(jié)跌宕，極具吸引力，而且角色選取也十分可愛，完美契合小學(xué)生喜愛的動(dòng)畫形象。教師在選擇影片時(shí)除了需要考慮其內(nèi)容的積極性，還需要優(yōu)先選擇中英文雙語字幕的版本，使小學(xué)生在觀看的過程中，既能夠體會(huì)到樂趣，還可以結(jié)合字幕掌握更多的英語詞匯與句式，進(jìn)而在課外探索的過程中，加速小學(xué)生的英語積累，塑造小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合思維。

總而言之，雖然英語是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，但教師立足小學(xué)生熟悉的生活視角，將抽象的英語知識(shí)與具象的生活事物進(jìn)行結(jié)合，加以多種生動(dòng)的教學(xué)手段結(jié)合運(yùn)用，既能夠有效降低知識(shí)內(nèi)容的理解難度，煥發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)激情的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)英語生活化課堂的構(gòu)建進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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