李日輝

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的迅速發(fā)展，科技不斷邁向新的高度，并被廣泛應(yīng)用到多個不同的行業(yè)和領(lǐng)域，特別是在教育領(lǐng)域，隨著先進(jìn)多媒體技術(shù)手段的融入，大大豐富了教師的授課方式和授課內(nèi)容。小學(xué)階段，由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的復(fù)雜性和抽象性，教師應(yīng)該通過多種手段和方式增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一種通過視頻影像等多媒體技術(shù)手段構(gòu)建起來的微課教學(xué)模式，能夠適應(yīng)和推動教學(xué)工作的開展，文章從微課教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的構(gòu)建策略展開論述，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)的教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-071

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)決定權(quán)進(jìn)行了轉(zhuǎn)移，使得學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人，能夠真正顛覆傳統(tǒng)教育模式，促進(jìn)師生角色和地位的徹底變革。為確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利推進(jìn)，學(xué)生需要在課前用微課完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂對微課學(xué)習(xí)當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行探討，課后借助微課進(jìn)行互動討論。所以微課在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中有著不可替代的作用，要提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，打造翻轉(zhuǎn)課堂，就要充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，在促使學(xué)生融會貫通的過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、基于微課課前自主預(yù)習(xí)

以微課為依托建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是變革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育模式的重要策略，而翻轉(zhuǎn)課堂特別關(guān)注課前教學(xué)的安排，并要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮主觀能動性，科學(xué)安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間，控制自學(xué)節(jié)奏，初步達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)。在這個環(huán)節(jié)，教師先要對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，明確教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)任務(wù)單和微課視頻，以便輔助學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)任務(wù)之后將這些資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生下載觀看以及積極思考。任務(wù)單能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要引導(dǎo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指南、任務(wù)和困惑等模塊。教師制作的微課視頻能夠給學(xué)生提供必要的預(yù)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生對重難點(diǎn)的掌握水平。學(xué)生在下載了相關(guān)學(xué)習(xí)資料之后，就可以在任務(wù)單的指引之下觀看視頻，掃清基礎(chǔ)障礙。例如，在教學(xué)三角形的面積計(jì)算時(shí)，教師先要確定本堂課程的教學(xué)目標(biāo)分別是了解三角形的特點(diǎn)以及掌握三角形的面積計(jì)算公式。這個目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)任務(wù)單并制作微課視頻。預(yù)習(xí)任務(wù)主要涉及兩個大的模塊，分別是把握三角形的基礎(chǔ)性質(zhì)和猜想三角形面積計(jì)算公式。為了讓學(xué)生在觀看完視頻之后，能夠檢測自己的預(yù)習(xí)效果，可以給學(xué)生設(shè)置簡單的練習(xí)題：已知三角形的一條邊長是5 厘米，高度是6 厘米，那么整個三角形的面積是多少？三角形的一條邊為3 厘米，面積是15 厘米，那么它的高度是多少？

二、基于微課課堂互動討論

在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐當(dāng)中，課前的自主預(yù)習(xí)可以極大程度上訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而到了課堂學(xué)習(xí)階段，重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生共同解決預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的問題，在幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識技巧的內(nèi)化與吸收。在課堂教學(xué)階段，教師可以先通過提問的方式了解學(xué)生自學(xué)情況，特別是評估學(xué)生對概念類基礎(chǔ)知識的掌握水平。接下來，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)單說一說自己在自學(xué)當(dāng)中獲得的成果與收獲，比方說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、掌握的內(nèi)容或解答的問題，當(dāng)然也要在這一過程中提出預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的疑問，以便教師通過整理篩選的方法確定出師生合作互動探究的內(nèi)容。在合作互動學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要將學(xué)生自主思考、小組合作討論以及師生探討總結(jié)結(jié)合起來，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，促進(jìn)知識內(nèi)容的內(nèi)化吸收。例如，在教學(xué)圓的面積時(shí)，教師就可以先通過提問：圓形有哪些特點(diǎn)？你們猜想的圓面積計(jì)算公式是怎樣的？并通過這樣的方法了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，接下來指導(dǎo)學(xué)生以圓面積計(jì)算方法為核心任務(wù)開展合作探究，讓學(xué)生在組內(nèi)探討當(dāng)中驗(yàn)證猜想解決問題。

三、基于微課促進(jìn)課后鞏固

翻轉(zhuǎn)課堂模式的課后歸納總結(jié)階段，教師需要把重點(diǎn)放在提高學(xué)生的鞏固學(xué)習(xí)能力方面，讓學(xué)生在微課資源的支持之下進(jìn)一步提高課后鞏固學(xué)習(xí)效果，彌補(bǔ)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的缺陷與不足。教師可以結(jié)合當(dāng)堂課程的知識，要點(diǎn)設(shè)計(jì)微課資料，然后分享給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行整體回顧與歸納。一般情況下，教師可以制作梳理型微課，幫助學(xué)生理清知識，也可以制作習(xí)題型微課，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題的分析和解答能力，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高復(fù)習(xí)鞏固的針對性。例如，在圓的面積的課后鞏固環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制作習(xí)題型微課，引導(dǎo)學(xué)生正確解決和圓形面積相關(guān)的數(shù)學(xué)題。比方說先展示立題目：在底面半徑是8 厘米的鐵桶之外打一個鐵絲箍，接頭部分是6 厘米，還需要用多少鐵絲才能夠完成？對這個問題的思考與計(jì)算過程進(jìn)行展示，在這之后給出幾道同類別的習(xí)題，讓學(xué)生在看完微課之后我進(jìn)行思考和計(jì)算，提高鞏固復(fù)習(xí)成效。

微課具備資源儲備豐富以及資源呈現(xiàn)靈活等獨(dú)特優(yōu)勢，在推動小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建方面發(fā)揮著不可替代的作用，有助于調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生探究積極性，讓學(xué)生擁有一個更加廣闊的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展平臺。教師需要對微課進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供必要的自學(xué)資源，同時(shí)還需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與整體狀態(tài)，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐當(dāng)中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣，有效提高學(xué)生的知識消化與吸收效果。

參考文獻(xiàn)

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