盧軍機(jī)

摘要：閱讀一直以來(lái)都是語(yǔ)文學(xué)科的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力，不僅是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本要求。但在目前的教學(xué)工作實(shí)踐中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分老師對(duì)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)工作沒(méi)有足夠的重視，培養(yǎng)方法不得當(dāng)，制約了小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，不利于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。基于此，本篇文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;探究能力

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-169

引言

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀理解一直是重難點(diǎn)部分，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起著重要的影響。小學(xué)生本身就沒(méi)有大量的生活經(jīng)歷，而閱讀可以提升他們對(duì)世間萬(wàn)物的認(rèn)知、開(kāi)闊眼界。通過(guò)課堂中的文本閱讀對(duì)學(xué)生掌握與歸納文本的中心內(nèi)容是非常重要的，多數(shù)文本蘊(yùn)含的情感都很豐富并感染著學(xué)生的自身價(jià)值觀念，可以為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供保證條件，并對(duì)他們的未來(lái)進(jìn)步和發(fā)展更加有利。然而由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，因而對(duì)語(yǔ)文相關(guān)閱讀知識(shí)的理解還是有局限的，所以需要語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)換到學(xué)生的視角去思考與辯證分析語(yǔ)文閱讀知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)模式。

1培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的意義

（1）調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力擺在首要位置，能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。在新課程背景下，以生為本的教學(xué)理念受到越來(lái)越多的關(guān)注，語(yǔ)文教師要想打造高效的語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，需要想辦法培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生深入探尋課文的內(nèi)涵，感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，發(fā)自內(nèi)心地喜歡語(yǔ)文閱讀，在閱讀學(xué)習(xí)中不斷豐富自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。（2）提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。一直以來(lái)，作文教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀和寫(xiě)作之間存在著緊密的聯(lián)系，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，模仿課文中的語(yǔ)句和寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作技巧，提高他們的寫(xiě)作能力，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

2.1注重問(wèn)題設(shè)置，引發(fā)學(xué)生深度思考

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀有了一定的認(rèn)知，但在閱讀中還存在一些具體的問(wèn)題，如文本理解不透徹、文本內(nèi)容記憶不深刻，等等。因此，在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師要注重問(wèn)題的設(shè)置，通過(guò)問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生深度思考，以提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。以《狼牙山五壯士》為例，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)基本掌握了劃分文章段落和總結(jié)中心思想的能力，因此，在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)行閱讀，在閱讀中完成對(duì)內(nèi)容的深度思考。問(wèn)題一：通讀課文，根據(jù)自己對(duì)閱讀文本的理解，將文章劃分成五部分。這一問(wèn)題的設(shè)置在于幫助學(xué)生在通讀課文的過(guò)程中快速了解文章的內(nèi)容，使其基于自身以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)將文本閱讀的內(nèi)容劃分出幾個(gè)不同的階段。在學(xué)生劃分的過(guò)程中，教師可點(diǎn)明原文可以劃分出五個(gè)部分，以此幫助學(xué)生快速地劃分段落。問(wèn)題二：提煉中心思想。劃分段落必然有劃分的依據(jù)，而劃分依據(jù)就是中心思想。在指導(dǎo)學(xué)生提煉中心思想的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生思考其他幾個(gè)部分的段意是什么。學(xué)生在提取中心思想時(shí)必然需要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考，對(duì)劃分的段落進(jìn)行提煉、加工，最終得出正確的中心思想，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

2.2深入分析文本，教學(xué)生正確的閱讀方法

學(xué)生首先需要掌握正確的閱讀方法，才能提高閱讀能力培養(yǎng)的效率。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善于對(duì)教材文本展開(kāi)深入的分析，穿插閱讀方法教學(xué)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠有條不紊地進(jìn)行。基于筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，開(kāi)展精讀和泛讀都是比較高效、科學(xué)的閱讀訓(xùn)練方法。精讀要求學(xué)生在閱讀時(shí)認(rèn)真理解分析文章中的每一句話，思考文本的表達(dá)內(nèi)容，揣摩作者的寫(xiě)作情感;泛讀指的是學(xué)生在瀏覽了文本后，大概了解文本的主要內(nèi)容，對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)和情感有一個(gè)大致的把握。教師要善于運(yùn)用這兩種閱讀方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，降低閱讀難度，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的自信。例如，在教學(xué)《幸福是什么》這篇課文時(shí)，教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，大致了解教學(xué)內(nèi)容;然后通過(guò)講解把握文章的思想感情;在此基礎(chǔ)上再進(jìn)

2.3營(yíng)造良好閱讀環(huán)境，磨煉學(xué)生閱讀耐性

“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海?！遍喿x并不是一蹴而就的短暫瞬間，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師既不能讓自己的教學(xué)戛然而止，也不能讓學(xué)生的閱讀半途而廢。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的價(jià)值所在，把閱讀能力培養(yǎng)歸納到教學(xué)任務(wù)的隊(duì)列當(dāng)中，而不是僅僅把它當(dāng)做課外活動(dòng)或興趣培養(yǎng)。環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是巨大的。教師要努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)長(zhǎng)久化的、舒適自由的閱讀環(huán)境，從而讓學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)得到積累，磨煉學(xué)生的閱讀耐性。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)，并據(jù)此進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，探索出符合小學(xué)生發(fā)展實(shí)際的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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