朱隆剛

摘要：復(fù)習(xí)課是在完成課程的教學(xué)后，為了使學(xué)生對之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更好的回顧和鞏固而設(shè)置的課程，目的在于提升學(xué)生知識掌握的程度，使學(xué)習(xí)到的知識點獲得更好的記憶和吸收，初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容逐漸增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，記憶理解的難度也隨之升高，復(fù)習(xí)課的設(shè)置便能夠起到鞏固的作用。復(fù)習(xí)課中有多種多樣的方法，其中思維導(dǎo)圖的利用是長期實踐以來，最可靠且高效率的方案之一，本文主要闡述如何利用思維導(dǎo)圖提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-170

引言

思維導(dǎo)圖是將知識所需的思考順序進(jìn)行科學(xué)簡潔的整合，能夠用清晰明了的梳理數(shù)學(xué)學(xué)科中復(fù)雜繁瑣以及零零碎碎的知識點，通過圖像的方式，將數(shù)學(xué)中抽象的知識之間、思維之間的關(guān)系表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，能夠利用思維導(dǎo)圖，助于知識點之間的串聯(lián)以及相似知識點之間的對比，從而讓學(xué)生更加有序仔細(xì)的完成復(fù)習(xí)，完成對知識點的鞏固，和查漏補缺，利用思維導(dǎo)圖降低數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性。通過巧妙合理的思維導(dǎo)圖的運用，能夠讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)課，大大提升數(shù)學(xué)成績，改善復(fù)習(xí)課存在的價值和意義，復(fù)習(xí)課的效率也將得到顯著的提高。

一、思維導(dǎo)圖對于初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的意義

數(shù)學(xué)是在眾多學(xué)科中，比較突出的抽象類學(xué)科，學(xué)生所需要吸收的知識存在大量的抽象內(nèi)容，需要學(xué)生有比較強的想象理解能力，而思維導(dǎo)圖則是數(shù)學(xué)教學(xué)中比較適用的一種將抽象的內(nèi)容利用圖形，轉(zhuǎn)變?yōu)槔诶斫獾膬?nèi)容的手法，思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的利用更能使學(xué)生在復(fù)習(xí)時有條不紊的進(jìn)行知識的再次汲取，思維導(dǎo)圖也可以在復(fù)習(xí)課中，將數(shù)學(xué)的知識點更加細(xì)化的呈現(xiàn)出來，對于看似零散的知識點之間的聯(lián)系也可以通過簡單的線條聯(lián)系起來，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)時達(dá)到系統(tǒng)化復(fù)習(xí)的目的，種種功能都非常有利于初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率的提升。

二、教師如何巧用思維導(dǎo)圖提升復(fù)習(xí)課效率

1、在備課時通過確定復(fù)習(xí)范圍，提前制定思維導(dǎo)圖

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課之前都需要備課，備課的主要內(nèi)容則是確定該堂復(fù)習(xí)課的主要復(fù)習(xí)范圍，確定復(fù)習(xí)所需教學(xué)方案等，在教師確定復(fù)習(xí)范圍后，教師在備課時，需要提前將本節(jié)內(nèi)容涉及到的零散的知識點通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理梳理，便于在授課時，教師可以直接將整理好的思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，并按照思維導(dǎo)圖的思考順序，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行知識點的復(fù)習(xí)和鞏固，通過備課時的思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)備，教師還能清楚的分清復(fù)習(xí)內(nèi)容的輕重緩急，找出需要重點復(fù)習(xí)的內(nèi)容，由此根據(jù)知識點的重要程度，劃分復(fù)習(xí)時所需時間和練習(xí)的量，進(jìn)而達(dá)到改善復(fù)習(xí)課效率的目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行八年級數(shù)學(xué)上冊，第十三章《軸對稱》復(fù)習(xí)課的備課時，教師可以將本章節(jié)與軸對稱的相關(guān)內(nèi)容從中心內(nèi)容，也就是軸對稱圖形的相關(guān)定義開始梳理，再延伸到對稱軸、軸對稱圖形的特點及如何做出軸對稱圖形、垂直平分線的概念及其性質(zhì)、軸對稱圖形上的點在坐標(biāo)軸中的表示等，分清該章節(jié)知識的重要程度，對于垂直平分線的性質(zhì)特點進(jìn)行標(biāo)紅等操作，表明這部分內(nèi)容在復(fù)習(xí)課上是需要花費時間著重講解復(fù)習(xí)的。由此便避免了很多時間劃分上的浪費，促進(jìn)了復(fù)習(xí)課效率的提升。

2、在復(fù)習(xí)課開始前，讓學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖

復(fù)習(xí)課的效率不僅是由教師單方面決定的，還需要學(xué)生的配合，需要學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時，對自己知識的掌握情況有比較清楚的認(rèn)知和了解，便于在教師復(fù)習(xí)時，及時鞏固自己知識點的薄弱的部分，在復(fù)習(xí)課上充分的運轉(zhuǎn)自己的大腦，提升學(xué)生個人的吸收效率。故而，教師可以利用讓學(xué)生對于將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制的方式，加深學(xué)生的自我認(rèn)知，活躍學(xué)生的大腦，便于復(fù)習(xí)課上知識的吸收和記憶，學(xué)生在自行繪制思維導(dǎo)圖的過程中，便自行的將該部分的知識點進(jìn)行了初步的整理和梳理，對于自己知識的盲點也會更加的關(guān)注，將自己擅長的部分與極其不擅長的部分分別做上標(biāo)注，便于在教師上復(fù)習(xí)課時，改變自己的側(cè)重點，按照個人的情況，完成復(fù)習(xí)課上知識的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課查漏補缺的效果和效率也就更好。

例如，在進(jìn)行八年級數(shù)學(xué)下冊，第十七章《勾股定理》章節(jié)的復(fù)習(xí)課之前，教師可以布置讓學(xué)生自行繪制該部分的思維導(dǎo)圖，并要求學(xué)生在自己的思維導(dǎo)圖中明確的標(biāo)注出自己認(rèn)為已經(jīng)很好的掌握的內(nèi)容和自己認(rèn)為掌握的不牢固或根本沒有掌握的內(nèi)容，教師可以收集學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，通過觀察學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制情況，了解班級在勾股定理的學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，以及部分同學(xué)存在的問題，對于普遍存在的問題便在復(fù)習(xí)課上及時的反復(fù)的進(jìn)行教學(xué)和鞏固，對于個例的問題便私下單獨解決，這樣一來，不僅解決了班級的整體問題，學(xué)生個人的不足也能得到改善，并且通過提前利用思維導(dǎo)圖了解不同學(xué)生的情況的方式，能夠使教師在上復(fù)習(xí)課時，更有針對性的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解與傳遞，可以大大節(jié)省不必要花費的教學(xué)時間，進(jìn)而，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率便得到了提升。

結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖的巧用不僅可以幫助教師明確復(fù)習(xí)課上需要重點講述的內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過的知識點進(jìn)行科學(xué)合理的梳理和整合，使得學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，不會出現(xiàn)手忙腳亂不知道從何下手的情況，思維導(dǎo)圖可以直觀的體現(xiàn)出學(xué)生的思維情況，便于教師對于學(xué)生的知識的掌握的情況提前有足夠的了解，便于課堂內(nèi)容的設(shè)置，和課堂重心的確立，所以巧妙的運用思維導(dǎo)圖對于初中的數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課是非常高效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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