雒俊生

摘要：突如其來的一場(chǎng)疫情，讓所有人都心驚膽戰(zhàn)，國(guó)家和人民積極備戰(zhàn)，希望能早日結(jié)束這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)火。隨著疫情的逐漸控制并得到緩解的同時(shí)，也讓人們意識(shí)到這場(chǎng)疫情背后隱藏著的豐富的教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培育學(xué)生核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)，就是培育學(xué)生的家國(guó)情懷，疫情之下，在道德與法治的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷的培養(yǎng)顯得尤為重要，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，與教材內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)，利用疫情中的資源，創(chuàng)新教育模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德與法治的教育。本文在對(duì)疫情資源的分析基礎(chǔ)上，對(duì)初中道德與法治教學(xué)方面提出一些建議，希望能有所借鑒。

關(guān)鍵詞：初中，道德與法治，疫情資源，開發(fā)與利用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-229

新型冠狀病毒引發(fā)的這場(chǎng)疫情與每個(gè)人、每個(gè)家庭都息息相關(guān)，我們稱其為“百年未有之大變局”，在面對(duì)這場(chǎng)浩劫的同時(shí)，也在不斷地刷新我們對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這場(chǎng)災(zāi)難中，我們努力與其抗?fàn)?，不畏生死，每個(gè)人都在為解決疫情而努力著，我們的態(tài)度、行為、精神便是對(duì)初中學(xué)生們打造了一個(gè)良好的模板，眼前的一切就是最好的教科書，廣大道德與法治教師要善于在眾多疫情資源中，甄別、擷取有利于教育兒童的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，大膽開啟針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)與兒童成長(zhǎng)的對(duì)話。

一、開展階段性主題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立家國(guó)情懷意識(shí)

教師對(duì)課程資源的合理開發(fā)和利用是實(shí)施課程的關(guān)鍵。在以往的道德與法治教學(xué)中，老師注重對(duì)理論知識(shí)的傳播與學(xué)生的愛國(guó)精神的培養(yǎng)，卻忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為與實(shí)踐的探討，事實(shí)勝于雄辯，在一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境中，一定離不開實(shí)踐的支撐，沒有了實(shí)踐基礎(chǔ)，老師講解也是枯燥無味，學(xué)生聽著也難以理解。因此，在進(jìn)行初中的道德與法治教學(xué)過程中，就可對(duì)學(xué)生們進(jìn)行階段性的主題教學(xué)。例如，在對(duì)初一、初二學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)，在主題方面，就可以選擇身邊的事件，或是讓學(xué)生們自己去尋找身邊的感人事跡，從他們的口中講述出來，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，不僅能增強(qiáng)他們的社會(huì)實(shí)踐能力，還能讓他們加深對(duì)英雄的理解與學(xué)習(xí)。引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。在對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)，與當(dāng)前疫情防控形勢(shì)相結(jié)合，讓學(xué)生們思考對(duì)當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)應(yīng)采取怎樣的措施的思考，以及對(duì)抗擊疫情的措施的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生們的集體認(rèn)同感和國(guó)家自豪感，加強(qiáng)對(duì)其的家國(guó)情懷意識(shí)培養(yǎng)。

二、整合學(xué)生的教育資源，增強(qiáng)學(xué)生使命感和民族認(rèn)同感

教學(xué)依照課本，脫離生活是完全不行的，在對(duì)初中同學(xué)進(jìn)行道德與法治的教學(xué)時(shí)，必須得將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來。在疫情環(huán)境下，發(fā)生并存在著許多感人事跡，我們就可將這些教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)、整合與優(yōu)化，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的使命和民族認(rèn)同感的培育。例如，在抗擊疫情中，大量的醫(yī)護(hù)人員奔赴前線，警務(wù)人員堅(jiān)守崗位，志愿者運(yùn)送物資，社區(qū)工作人員登記排查，不辭辛苦，他們將身死置之度外，用自身的肩膀扛起抗疫這座大梁， 這為教師在進(jìn)行道德與法治的教學(xué)時(shí)，提供了豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生們以此為榜樣，教導(dǎo)學(xué)生們?cè)诿媾R著生命、規(guī)則和責(zé)任的考驗(yàn)和拷問時(shí)，應(yīng)如何選擇，如何更好地維護(hù)國(guó)家與人民的利益。教師將這一教育契機(jī)充分利用，開展多方面，多層次的教育，提升育人效果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)正確認(rèn)知，對(duì)公民義務(wù)和社會(huì)責(zé)任真正理解，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和民族認(rèn)同感。

三、培育法治觀念，秉持道德底線

在我們對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行道德與法治的教導(dǎo)同時(shí)，開發(fā)和利用疫情環(huán)境下的資源，加強(qiáng)對(duì)其教育的同時(shí)，也不能忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治觀念的培育和道德底線的教導(dǎo)。生活是一個(gè)大考場(chǎng)，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)生活中的問題時(shí)，怎樣合法的處理，怎樣在合乎社會(huì)條件下，做出令人滿意的答卷，我們不能做無謂的犧牲，更不能一味地堅(jiān)守著英雄主義，面對(duì)困難的選擇，才是我們?cè)诮虒?dǎo)學(xué)生時(shí)所需要思考的重中之重。我們?cè)谶x擇教育案例時(shí)，可適當(dāng)?shù)倪x擇一些反面例子，從正反兩面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，例如，在面對(duì)疫情形勢(shì)不斷加大的同時(shí)，還有些人踩著法律的底線，不做防護(hù)隨意外出，或是知道自己已感染的情況下還隨意進(jìn)出公共場(chǎng)所，又或是在疫情物資上謀取私利，毫無社會(huì)責(zé)任感與人性道德可言。通過這些反面例子的教導(dǎo)，就可讓學(xué)生們對(duì)法治觀念有個(gè)更加清晰地認(rèn)知，讓他們知道，在特殊時(shí)期、特殊場(chǎng)合中，自覺遵守規(guī)則，絕不能做任何違背道德與法律的事情，加強(qiáng)道德與法治的教育，把法律的約束力量，底線意識(shí)與道德教育的感化力量，提升精神的緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的法治素質(zhì)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，疫情之下，有著許多可用于教學(xué)的資源，教師們應(yīng)用好這本活教材，從多個(gè)角度，對(duì)學(xué)生開展社會(huì)責(zé)任教育和生命教育，與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，將疫情資源和道德與法治課程相結(jié)合，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、閱歷和學(xué)識(shí)，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的深刻認(rèn)同和理解，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和愛國(guó)主義精神，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和民族認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生的健康身心培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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