張雪玲

摘要：隨著素質(zhì)教育進(jìn)程不斷推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是老師當(dāng)下最重要的教學(xué)任務(wù)。開展小學(xué)音樂教學(xué)有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，存在眾多的阻礙因素使得小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力得不到真正意義上的提升?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，老師應(yīng)該尋求更有效的教學(xué)手段和方法激發(fā)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。該文則是對應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生音樂素養(yǎng)進(jìn)行研究、分析。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng);小學(xué)生音樂教學(xué);音樂素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-236

音樂學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以在目前的教育環(huán)境當(dāng)中，音樂教學(xué)具有舉足輕重的重要。而體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法最為最高效的教學(xué)方法之一，對提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力和音樂綜合素養(yǎng)具有重要意義和積極作用。

一、通過體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感知音樂節(jié)奏

小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)可以有效地利用學(xué)生這一天性開展體態(tài)律動(dòng)法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更為直接地體驗(yàn)音樂節(jié)奏，感知音樂律動(dòng)。此外，小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷比較少，所以自身的理解能力偏差，認(rèn)知水平偏低，音樂素養(yǎng)不高?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，老師可以選擇不同的音樂風(fēng)格開展體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，從基礎(chǔ)教起，逐漸幫助學(xué)生掌握樂理知識。老師可以指導(dǎo)學(xué)生用手、腳以及身體的其他部位跟隨音樂的節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)，使得學(xué)生能夠全身心地投入到音樂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，感知音樂的魅力，提升對音樂學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，

比如在學(xué)習(xí)二年級第三單元《玩具進(jìn)行曲》這一首音樂時(shí)，老師可以通過對多媒體技術(shù)的運(yùn)用給學(xué)生播放相關(guān)的音頻片段，讓學(xué)生初步感知音樂的節(jié)奏和律動(dòng)，對音樂有基礎(chǔ)的認(rèn)知。此外，老師為進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂參與度，可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上模仿玩具木偶和玩具動(dòng)物們的走路姿勢，從而營造一個(gè)輕松、愉悅的課堂氛圍。再者，老師對這首歌的節(jié)拍進(jìn)行講解：“這首歌是進(jìn)行曲，它是2/4拍的節(jié)奏，也就是說歌曲的每個(gè)小節(jié)都有兩拍，一個(gè)強(qiáng)拍和一個(gè)弱拍?！睂W(xué)生本身的音樂基礎(chǔ)是比較薄弱的，所以在理解起來具有一定困難，老師可以給學(xué)生示范具體的律動(dòng)節(jié)奏：強(qiáng)拍要兩個(gè)手掌心使勁擊打，弱拍的話是一只手的手背輕擊另一只手的手心，或者一只手的手指尖擊打另一只手的手心。學(xué)生跟著老師的排擊一起律動(dòng)感知這首歌的音樂節(jié)奏，感知其輕松活潑的曲風(fēng)以及體會歌曲濃郁的兒童情趣。

二、依靠體態(tài)律動(dòng)把握作品的情感

老師在實(shí)際的音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法使得學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更深層次體會音樂作品表達(dá)的情感，拉近和作者的心理距離，引起情感上的共鳴，深刻地感知音樂作品的魅力。老師在教學(xué)不同音樂作品的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生通過不同的身體部分進(jìn)行律動(dòng)，用不同的肢體語言感知音樂的節(jié)奏。此外，老師可以開展小組交流活動(dòng)，學(xué)生相互分享自己對音樂的情感感知，多方面、多角度、多層次地理解音樂背后賦予的文化內(nèi)涵，進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的審美水平。

比如在學(xué)習(xí)《黃葛樹下有我家》這一首歌曲時(shí)，老師可以給學(xué)生展示相關(guān)的課件，引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片，讓學(xué)生初步地感知對黃葛樹的印象，以此抓住學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力。然后老師通過呼吸練習(xí)、發(fā)音練習(xí)、開口閉口練習(xí)等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂演唱。老師可以通過風(fēng)琴、打擊樂器等方式讓學(xué)生能夠更加直觀地感知音樂的律動(dòng)，帶給學(xué)生感官上的強(qiáng)烈刺激，然后老師通過組織學(xué)生進(jìn)行歌曲演唱，感受川渝地區(qū)音風(fēng)格特征的同時(shí)學(xué)習(xí)黃葛樹的堅(jiān)韌頑強(qiáng)，以及其默默奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，老師通過教學(xué)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生熱情故鄉(xiāng)，熱愛音樂的情懷、樂觀向上的人生態(tài)度，從而增強(qiáng)學(xué)生的體感體驗(yàn)，達(dá)到情感教學(xué)目標(biāo)。

三、巧妙地運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力

體態(tài)律動(dòng)是學(xué)生聽覺系統(tǒng)的反饋，在聽音樂的過程當(dāng)中，學(xué)生通過肢體的律動(dòng)進(jìn)一步感知音樂的節(jié)拍、力度、情緒等，老師在教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過多樣化的教學(xué)形式和豐富的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生在感知不同音樂作品的過程當(dāng)中融入肢體動(dòng)作表達(dá)自己的情緒和情感，然后通過對音樂的體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行音樂創(chuàng)新。比如在學(xué)習(xí)《我是草原小騎手》這首歌曲時(shí)，老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以以介紹蒙古的民俗風(fēng)情為切入點(diǎn)，以蒙古風(fēng)景畫面為依托，將教學(xué)內(nèi)容和蒙古人民的生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，然后組織學(xué)生通過唱一唱、跳一跳、敲一敲等活動(dòng)讓學(xué)生深刻感知這首歌曲的節(jié)奏和文化魅力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)即興、主動(dòng)地通過體態(tài)律動(dòng)對曲子進(jìn)行肢體上的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對作品的再創(chuàng)作過程，用更豐富的肢體形態(tài)表達(dá)和展示，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

四、總結(jié)

總而言之，言而總之，老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)可以從通過體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感知音樂節(jié)奏、依靠體態(tài)律動(dòng)把握作品的情感、巧妙地運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力等方面培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)音樂事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展和改革。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭艷云.論校本課程教學(xué)中小學(xué)低段音樂欣賞的體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用與實(shí)踐[J].北方音樂，2020（17）：101-102.