其其格

摘要：新課標(biāo)改革內(nèi)容中明確指出中學(xué)語文教學(xué)不但應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫多方面的能力，還需要重點(diǎn)培養(yǎng)中學(xué)生的求異思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。求異思維能力不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更會(huì)對(duì)學(xué)生未來生活與工作產(chǎn)生極為重要的影響。所以文章主要分析核心素養(yǎng)背景下影響培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生語文創(chuàng)新求異思維能力的因素，并提出在中學(xué)語文課堂中提升學(xué)生求異思維能力的有效措施，讓中學(xué)生在新型求異思維下學(xué)習(xí)知識(shí)并進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，以此來提升學(xué)生們的求異思維能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué);核心素養(yǎng);求異思維能力;影響因素;教學(xué)措施

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-313

引言

素質(zhì)教育的推行要求中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)工作。中學(xué)語文課堂中的求異思維能力主要包括深入理解文章內(nèi)容、尋找知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、挖掘文章內(nèi)涵價(jià)值、學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力等等。在中學(xué)語文課堂中，教師不但應(yīng)擴(kuò)充學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)在日常教學(xué)中滲透新型求異思維培訓(xùn)，通過求異思維來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)展，如此不但可以夯實(shí)中學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)，還可以大大提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力與學(xué)科素養(yǎng)。

1.影響培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生語文求異思維能力的因素

1.1學(xué)生的參與程度較低

受到應(yīng)試教育的長久且深遠(yuǎn)的影響，教師長期處于教學(xué)課堂中的領(lǐng)導(dǎo)地位，而忽視了課堂中學(xué)生的參與程度與自學(xué)思考。但是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)新型求異思維，可以大大提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。中學(xué)語文教師在日常教學(xué)中未重點(diǎn)提高學(xué)生在課堂中的參與程度，使得學(xué)生喪失了對(duì)語文學(xué)習(xí)的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力與探究精神的培養(yǎng)工作，導(dǎo)致中學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。

1.2教師無效的提問

教師無效的提問也是導(dǎo)致中學(xué)語文課堂教學(xué)效率低下的主要原因，極大的影響了學(xué)生求異思維的深度發(fā)展。提問是中學(xué)語文教師教師培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力、促進(jìn)學(xué)生思考的重要方法。但是由于部分中學(xué)語文教師在教學(xué)中提出的問題表達(dá)不清晰、與學(xué)生的認(rèn)知程度與學(xué)習(xí)能力差距較大，導(dǎo)致學(xué)生無法明白教師的真實(shí)意圖，造成課堂效率較低。部分語文教師甚至只提出簡單的是非問題，這導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了不經(jīng)過認(rèn)真思考而回答問題的習(xí)慣，學(xué)生也無法深入掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外中學(xué)語文教師還存在無層次化引導(dǎo)提問的情況，教師在提出問題后只有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、活躍的同學(xué)回答問題，而其他內(nèi)向、成績差的學(xué)生不參加課堂活動(dòng)，進(jìn)一步影響了中學(xué)語文課堂效率的提升。

2.在中學(xué)語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的有效措施

2.1積極轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念

傳統(tǒng)中學(xué)語文觀念下的課堂中教師僅僅依據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容來按部就班地開展教學(xué)，教學(xué)的所有步驟都在預(yù)計(jì)之中。即使如此的語文課堂規(guī)范統(tǒng)一，但此種語文課堂中導(dǎo)致學(xué)生喪失了主體地位，教師與學(xué)生也只存在簡單的授課與接受的關(guān)系，中學(xué)生也習(xí)慣于此種被動(dòng)接受語文知識(shí)的教學(xué)方法，長久以來也導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了求異思維惰性，學(xué)生的求異思維得不到創(chuàng)新與提升。傳統(tǒng)且僵化的語文課堂中導(dǎo)致教師無法將知識(shí)與實(shí)踐相互聯(lián)系，也無法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的新型求異思維。因此中學(xué)語文教師應(yīng)主動(dòng)改變教學(xué)觀念，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束，重點(diǎn)提高學(xué)生在中學(xué)語文課堂中的主體作用，通過新型的教學(xué)方法與教學(xué)策略來重點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的新型求異思維發(fā)展，從而提升中學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。倘若中學(xué)語文教師僅僅使用造句的方法來組織學(xué)習(xí)，很容易造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，也無法讓學(xué)生深入掌握學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的新型求異思維。所以這就要求中學(xué)語文教師在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)外帶領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力、想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生深入掌握多種修辭手法的靈活應(yīng)用。教師應(yīng)重點(diǎn)講解要比喻、擬人等修辭手法應(yīng)建立在存在內(nèi)在聯(lián)系的事物中，不能強(qiáng)行比較。此過程不但可以培養(yǎng)學(xué)生的新型求異思維，還可以提高課堂教學(xué)效率。

2.2將學(xué)生確立為教學(xué)的主體

教師要想提高學(xué)生的閱讀水平并發(fā)展學(xué)生們的個(gè)人思維的創(chuàng)造性需要將閱讀的權(quán)利充分給予學(xué)生。首先，中學(xué)教師在課堂中應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)際的主體地位，讓學(xué)生們把握提問、閱讀思考的權(quán)利，以此來為發(fā)展學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造性的思維打下一定的基礎(chǔ)。閱讀是在學(xué)生已有基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在開始閱讀之前大部分的學(xué)生都會(huì)對(duì)將要閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生期待，這種期待主要是學(xué)生們想通過閱讀相關(guān)內(nèi)容能夠有何收獲或是了解自己存在的問題，因此不同學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的不同期待也體現(xiàn)出學(xué)生間的差異。在中學(xué)的語文閱讀活動(dòng)中，教師們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們自己把握提問的權(quán)利，充分發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，以此來促進(jìn)學(xué)生們閱讀的積極性，從而幫助中學(xué)生提升閱讀能力與個(gè)人的創(chuàng)造性求異思維。其次，教師們?cè)陂喿x教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們充足的時(shí)間去感受文章內(nèi)在的情感。在開展課堂閱讀時(shí)。

2.3給予學(xué)生更大的創(chuàng)新求異思維空間

求異思維是培養(yǎng)中學(xué)生思維能力的核心。中學(xué)時(shí)期的學(xué)生具備較強(qiáng)的好奇心與求知欲，而這正是進(jìn)入創(chuàng)新世界的有效途徑。中學(xué)語文教師應(yīng)使用科學(xué)有效的教學(xué)策略來激發(fā)中學(xué)生的好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、探究、質(zhì)疑與思考，促進(jìn)學(xué)生求異思維能力的發(fā)展。教師可以通過圖片、音樂、視頻等方法進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象與表達(dá)，從而搭建學(xué)生、文字與作者間的溝通橋梁，如此不但可以提高學(xué)生的情感感受力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的新型求異思維。通過給予學(xué)生更多的創(chuàng)新空間可以大大提升中學(xué)生在語文課堂中的主體地位，讓學(xué)生成為求異思維的領(lǐng)導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生新型求異思維的培養(yǎng)工作。

2.4討論式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方法的中學(xué)語文課堂中教師通常讓學(xué)生依據(jù)固定的目標(biāo)與問題去進(jìn)行思考，學(xué)生缺乏充足的討論空間，導(dǎo)致學(xué)生的求異思維培養(yǎng)工作進(jìn)展緩慢。討論式教學(xué)方法與傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方法大有不同，其主要營造開放有趣的教學(xué)環(huán)境，并通過啟發(fā)讓學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行思考、引導(dǎo)學(xué)生們共同溝通交流，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂的教學(xué)任務(wù)。在新課標(biāo)改革和中學(xué)語文課程中更要求教師使用討論式的教學(xué)方法。此外，在討論式教學(xué)課堂中教師還應(yīng)注重對(duì)問題的設(shè)計(jì)工作，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力提出引導(dǎo)性的問題，從而促進(jìn)學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。

2.5在寫作中鍛煉求異思維能力

寫作是升華學(xué)生理解力與語言表達(dá)力的重要方法，通過寫作可以將學(xué)生的求異思維觀點(diǎn)有條理的進(jìn)行展現(xiàn)，其也是學(xué)生求異思維的具體體現(xiàn)。寫作主題是寫作的核心，所以教師只有引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作主體才能夠?yàn)閯?chuàng)新型求異思維奠定基礎(chǔ)。寫作材料的創(chuàng)新也是寫作中的重要內(nèi)容，教師在日常教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著、關(guān)注時(shí)政與熱點(diǎn)問題，如此才可以讓新穎的材料更好的服務(wù)于創(chuàng)新主題。其次就是創(chuàng)新寫作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過不同的角度、使用多種修辭方法來進(jìn)行寫作，如此不但可以利于作者表達(dá)主題，還可以增強(qiáng)作文有趣性，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力不但是新課標(biāo)改革內(nèi)容中的明確需要，也是學(xué)生個(gè)人成長與學(xué)習(xí)中的客觀要求，所以中學(xué)語文教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的新型求異思維工作。教師通過創(chuàng)新教學(xué)方法、提高學(xué)生在語文課堂中的主體地位不但可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，還可以推動(dòng)中學(xué)語文的教學(xué)改革進(jìn)程，加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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