耿美芹

摘要：為助力小學(xué)美術(shù)教學(xué)在素質(zhì)教育背景下更深入的創(chuàng)新發(fā)展，將其與繪本結(jié)合施教，能為課堂增添新的光彩，讓學(xué)生在繪本的助力下，深入感受美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力，在充滿活力與趣味的課堂中發(fā)展想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力、審美能力等，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。文章對小學(xué)美術(shù)教學(xué)與繪本結(jié)合的創(chuàng)新策略進(jìn)行了探索分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);繪本教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-397

小學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)學(xué)習(xí)中，因?yàn)樽月尚暂^差，注意力容易分散，僅憑自身無法專注于課堂學(xué)習(xí)，利用符合兒童學(xué)習(xí)與興趣發(fā)展特點(diǎn)的兒童繪本，發(fā)揮其在畫面、色彩、故事情節(jié)等方面的優(yōu)勢，能有效吸引小學(xué)生注意力，引導(dǎo)他們專注于課堂學(xué)習(xí)與活動(dòng)的參與，發(fā)展美術(shù)知識(shí)方面的能力，提升藝術(shù)修養(yǎng)，達(dá)到美育的效果。

一、課堂應(yīng)用，發(fā)展美術(shù)能力

兒童繪本不僅擁有豐富多彩的畫面與色彩，還往往擁有一定的故事性，語言簡單，畫面內(nèi)容能較為直接地傳達(dá)給學(xué)生，從而吸引學(xué)生積極進(jìn)行閱讀。根據(jù)學(xué)生對繪本的喜愛，在美術(shù)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的繪本應(yīng)用于整堂課的教學(xué)，幫助孩子們從最低階的繪本閱讀和識(shí)圖，逐漸過渡到美術(shù)技巧的掌握和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)層次，讓孩子們的美術(shù)能力得到發(fā)展。贛美版二年級(jí)上冊《有趣的生活》這一章，學(xué)生要學(xué)會(huì)用美術(shù)來描繪自己的生活見聞，還要學(xué)習(xí)線描等美術(shù)技巧。則教師可以繪本《魯拉魯先生的院子》作為教學(xué)主題的資源支撐。這一繪本的畫面主要就是由簡單的色彩與線條搭配而成，里面有人物嚕啦嚕先生，也有眾多小動(dòng)物，能為學(xué)生學(xué)習(xí)用線描來描繪自己的生活提供豐富的素材。教師可先請學(xué)生閱讀繪本，了解繪本故事主要內(nèi)容，并與同伴交流，描述故事內(nèi)容，調(diào)動(dòng)參與課堂的積極性，培養(yǎng)表達(dá)能力。然后請學(xué)生選擇一兩個(gè)最喜歡的某個(gè)角色或畫面（如天上的云、橙色的小狐貍），觀察后進(jìn)行簡要描述，鍛煉對圖畫的品鑒能力與觀察能力。而后請學(xué)生嘗試動(dòng)筆選擇對象進(jìn)行臨摹，初步感受線條與色彩結(jié)合表達(dá)的特點(diǎn)。教師再引出線描教學(xué)，讓學(xué)生掌握線描技巧，提高臨摹和創(chuàng)作的能力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)技巧的自愿與自主性。最后，教師再請學(xué)生自由運(yùn)用濃淡、粗細(xì)、曲直各不相同的方式，完成一幅題為“我家的院子”的創(chuàng)作。這樣就實(shí)現(xiàn)了從臨摹到技巧學(xué)習(xí)再到二次創(chuàng)作、獨(dú)立創(chuàng)作的教學(xué)過程，學(xué)生在繪本的幫助下，學(xué)習(xí)興趣和美術(shù)素養(yǎng)都能得到有效提升。

二、集中應(yīng)用，解決教學(xué)難題

繪本除貫穿整個(gè)課堂主線，推進(jìn)課程教學(xué)，讓學(xué)生能較長時(shí)期保持專注，并發(fā)展美術(shù)能力之外，也可應(yīng)用于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，解決小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中一些老大難或重難點(diǎn)問題。例如二年級(jí)下冊《神奇的筆》這一章“春夏的色彩”教學(xué)目標(biāo)，可分為兩個(gè)階段：第一，讓學(xué)生通過欣賞春夏的色彩作品去認(rèn)識(shí)與感知不同季節(jié)的色彩變化，并嘗試?yán)L畫一幅春天或夏天的景色。即從整體上，對春天與夏天景色色彩變化特點(diǎn)與規(guī)律有所把握;第二，再由共性到個(gè)性，具體到春夏在人們衣食方面的具體區(qū)別，由一般到具體，培養(yǎng)用色彩進(jìn)行表達(dá)和觀察、欣賞生活的能力。教師可引入《春夏秋冬兒童認(rèn)知繪本》，讓學(xué)生展開書本，選擇春季、夏季兩個(gè)季節(jié)中的相似場景讓學(xué)生進(jìn)行對比欣賞。比如書籍封面都是幾家人在一棵大樹周圍活動(dòng)，具體的蕩秋千、踏春、野餐、泡澡等活動(dòng)以及人們的衣食，則分別對應(yīng)兩個(gè)季節(jié)。教師可請學(xué)生根據(jù)觀察到的畫面對春夏的色彩特點(diǎn)、衣食特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分學(xué)習(xí)，用語言描述來總結(jié)提煉，用臨摹的方式去加深對兩個(gè)季節(jié)色彩與人們生活特點(diǎn)的感知，和具體畫面的表現(xiàn)能力，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、活動(dòng)應(yīng)用，提升活動(dòng)效果

小學(xué)美術(shù)教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并且教學(xué)要課內(nèi)外結(jié)合，通過開展有趣豐富的美術(shù)活動(dòng)，幫助學(xué)生的美術(shù)能力盡可能充分、全面地發(fā)展。因此繪本也可被應(yīng)用于實(shí)際的美術(shù)活動(dòng)中，提升活動(dòng)教學(xué)效果，讓學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐、創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步發(fā)展。例如在《剪窗花》教學(xué)中，學(xué)生只是單一地跟隨教學(xué)示范去重復(fù)、臨摹剪紙，難免感到枯燥。而且小學(xué)生的思維過于發(fā)散且隨意，在剪紙過程中就難以保持專注，缺乏明確的目標(biāo)也會(huì)影響教學(xué)效果。所以教師可以利用繪本的形式，第一，要求學(xué)生為自己的剪紙作品賦予一定的故事寓意。比如剪雪花圖案，學(xué)生基本只會(huì)在圖案的大小、相似性、完整與否等直觀層面進(jìn)行比較。而當(dāng)學(xué)生用自己的語言，為手中不完整、不對稱、相似性低的小雪花賦予故事寓意時(shí)，就建立起了人與物之間的情感聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)扭轉(zhuǎn)對自己作品的“嫌棄”“自卑”等情緒，保持積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，也能在編小故事的過程中發(fā)展創(chuàng)造力和語言能力，且通過這種方式，也能讓學(xué)生親自感受到傳統(tǒng)藝術(shù)作品與人類精神、文化發(fā)展之間的人文情感聯(lián)系。第二，可鼓勵(lì)每一組或全班學(xué)生，將剪紙作品制作為一本剪紙繪本，每人用一兩句話描述自己的作品，在教師的幫助下讓整個(gè)剪紙繪本成為一個(gè)充滿故事性和學(xué)生創(chuàng)作成就感的繪本，也能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、語言能力、思維能力等發(fā)展的目的。

結(jié)語

小學(xué)美術(shù)教學(xué)與繪本的結(jié)合運(yùn)用，能在繪本的畫面、情節(jié)、色彩等的幫助下，增強(qiáng)課堂的豐富性、趣味性、發(fā)展性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，吸引學(xué)生更專注、積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而解決教學(xué)難題，確保整堂課的教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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