基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)措施分析

在教育改革深入實(shí)施的背景下，教師對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供更加堅(jiān)實(shí)有力的保障。小學(xué)階段正是學(xué)生奠定學(xué)習(xí)能力和思想認(rèn)知基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠?yàn)榻酉聛?lái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要基于英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)與培養(yǎng)，以推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)水平和整體素質(zhì)的不斷發(fā)展。本文將對(duì)基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行分析，探究其有效措施，為達(dá)成教學(xué)活動(dòng)的目的提供支持與保障。

一、核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力的統(tǒng)稱(chēng)，包含了自主發(fā)展、社會(huì)參與和文化基礎(chǔ)三個(gè)主要的方面。在當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)行核心素養(yǎng)的教學(xué)與培養(yǎng)是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育整體水平提升的重要舉措。隨著人才培養(yǎng)需求和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的引導(dǎo)與培養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略，同時(shí)也是彰顯以人為本教育理念的重要途徑。與傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向，單純注重學(xué)生成績(jī)的教學(xué)要求不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將教學(xué)的重點(diǎn)向?qū)W生的道德品質(zhì)和思想觀念教育傾斜，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得個(gè)人能力、社會(huì)意識(shí)和家國(guó)情懷等方面更加全面的發(fā)展與提升，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的教學(xué)目的。

二、英語(yǔ)教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)的作用

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包含了語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)部分，是核心素養(yǎng)這一概念在英語(yǔ)學(xué)科中的具體體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握并提升的能力。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加牢固熟練地掌握理解英語(yǔ)知識(shí)，并熟練地對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，在獲得思維認(rèn)知的轉(zhuǎn)變與發(fā)展同時(shí)，能夠以更加包容的心態(tài)看待文化之間的區(qū)別，形成更加積極良好的認(rèn)知，從而有效提升教學(xué)的效率并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思想認(rèn)知和實(shí)踐應(yīng)用等綜合能力的發(fā)展，為高素質(zhì)全能型人才的培養(yǎng)以及國(guó)家建設(shè)進(jìn)程的加快提供保障，使英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中的作用得到充分體現(xiàn)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)措施

在核心素養(yǎng)不斷深入滲透到教學(xué)實(shí)踐中的前提下，為了在小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，教師可以通過(guò)以下一系列的措施對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，以提升教學(xué)的效率，加快實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目的。

1.構(gòu)建交互式課堂，組織交流，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力。交流溝通是人作為社會(huì)性生物所必須具備的能力之一，同時(shí)也是進(jìn)行情感傳遞的重要途徑，能夠?yàn)榛顒?dòng)效率的提升以及思想認(rèn)知的發(fā)展創(chuàng)造條件。人際交流的方式多種多樣，其中語(yǔ)言作為最為簡(jiǎn)單直接的方法，在交際過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用。小學(xué)階段正是學(xué)生的認(rèn)知與能力形成并獲得快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期為其創(chuàng)造交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)言能力的增強(qiáng)提供支持，促進(jìn)其全面發(fā)展。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得溝通表達(dá)能力的提升，故在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言能力的鍛煉與培養(yǎng)，通過(guò)構(gòu)建交互式的課堂，為學(xué)生創(chuàng)造交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使其在表達(dá)交流的過(guò)程中獲得語(yǔ)言能力的有效鍛煉與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目的，促進(jìn)課堂教學(xué)效率以及學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效提升。

例如在教授五年級(jí)上冊(cè)的unit 3“what would you like？”這一單元時(shí)，為了讓學(xué)生能夠得到語(yǔ)言能力的鍛煉與增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)效率提升的教學(xué)目標(biāo)，筆者會(huì)通過(guò)調(diào)整課堂的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，使其能夠在課堂的交流互動(dòng)中更加熟練地掌握本單元的主要內(nèi)容，并能夠流利地進(jìn)行對(duì)話(huà)表達(dá)。比如本單元的知識(shí)重點(diǎn)在于掌握基本的食物類(lèi)詞匯，并能夠運(yùn)用句式“what would you like？”和“what's your favorite food？”等詢(xún)問(wèn)喜好。在這個(gè)過(guò)程中，為了給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)表達(dá)的機(jī)會(huì)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生仿照教材中給出的情景，模擬在食堂吃飯時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的對(duì)話(huà)，比如讓學(xué)生兩兩分組，互相提問(wèn)，詢(xún)問(wèn)“what's your favorite food？”“what would you like to eat？”等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種提問(wèn)形式的共同點(diǎn)和區(qū)別進(jìn)行辨析，并請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自身的實(shí)際盡可能地用英語(yǔ)進(jìn)行回答，同時(shí)還可以對(duì)句子進(jìn)行變動(dòng)，讓學(xué)生能夠在表達(dá)的過(guò)程中注意其中人稱(chēng)等方面的變化。從而使學(xué)生在對(duì)話(huà)交流中得到語(yǔ)言能力更加充分地鍛煉，為獲得英語(yǔ)核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.構(gòu)建對(duì)比式課堂，展示差異，培養(yǎng)學(xué)生文化品格。隨著教育觀念的發(fā)展與調(diào)整，在教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)在單一進(jìn)行理論知識(shí)講解與分析的基礎(chǔ)上，增加了引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維認(rèn)知和情感觀念的積極轉(zhuǎn)變等方面的內(nèi)容，旨在促使學(xué)生得到更加全面的提升與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目的。在此前提下，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化品格的培養(yǎng)與引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)目的、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必然要求。因此在核心素養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)這一背景下的小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想觀念的積極轉(zhuǎn)變，教師要將其文化品格的培養(yǎng)與訓(xùn)練作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容，通過(guò)構(gòu)建對(duì)比式課堂幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)知文化之間的差異，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地受到其中思想觀念的引導(dǎo)，形成包容開(kāi)放的文化認(rèn)知和價(jià)值取向。從而保障教學(xué)活動(dòng)的效率，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)有效發(fā)展的教學(xué)目的。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠非常直接地對(duì)中英兩種不同語(yǔ)境文化中各方面的差異進(jìn)行體會(huì)與感知，如語(yǔ)法規(guī)則和問(wèn)候禮儀等。這種差異會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新鮮感，使其產(chǎn)生探究的興趣;同時(shí)也能夠在一定程度上給學(xué)生的深入認(rèn)知與了解造成負(fù)面的影響，阻礙其英語(yǔ)能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。作為教師，應(yīng)當(dāng)充分揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生深入了解文化差異的同時(shí)，形成開(kāi)放的認(rèn)知心態(tài)，跳出單一文化的桎梏，為文化的融合與發(fā)展提供支持。因此筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)為了方便學(xué)生的理解認(rèn)知，會(huì)在講解知識(shí)的同時(shí)將其中所蘊(yùn)含的能夠集中體現(xiàn)文化差異和共性的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的闡述，以促進(jìn)其文化品格的培養(yǎng)。比如在教學(xué)“when is Easter？”這一單元時(shí)，筆者會(huì)對(duì)中外一些著名的節(jié)日進(jìn)行舉例，幫助學(xué)生了解其中的習(xí)俗知識(shí)，除了課文中提到的“mid-autumn day（中秋節(jié)）”之外，筆者還會(huì)對(duì)重要程度類(lèi)似的“Chinese new year（農(nóng)歷新年）”和“Christmas（圣誕節(jié)）”等節(jié)日中的不同的風(fēng)俗習(xí)慣和飲食文化差異等拓展知識(shí)進(jìn)行介紹，如中國(guó)人在“Chinese new year”之前會(huì)進(jìn)行十分細(xì)致地大掃除（clean rooms），準(zhǔn)備充足且豐盛的菜肴（dishes），同時(shí)在新年第一天還要走親訪友（Visit relatives and friends）并送上祝福（Send blessings）;而西方文化中的圣誕節(jié)則是以圣誕老人（Santa Claus）和圣誕樹(shù)（Christmas tree）為標(biāo)志，并且同樣有互送禮物（send gifts）的習(xí)俗。筆者在講解這些知識(shí)的同時(shí)還會(huì)將其分類(lèi)整理成表格，如，飲食（food）、代表顏色（color）和代表形象（Image）等，讓學(xué)生能夠更加直觀清晰地通過(guò)節(jié)日習(xí)俗上的差異對(duì)文化上的共同點(diǎn)和區(qū)別進(jìn)行認(rèn)知與理解。從而讓學(xué)生能夠通過(guò)課堂中的學(xué)習(xí)獲得知識(shí)面的擴(kuò)充與延伸，并形成更加積極的文化認(rèn)知和態(tài)度，在提升文化品格的同時(shí)獲得英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.構(gòu)建實(shí)踐化課堂，指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐應(yīng)用是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生進(jìn)一步深入理解與掌握的重要途徑，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)之一。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生提供實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)其進(jìn)行自主化的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的認(rèn)知與實(shí)踐能力得到更加有效地鍛煉，獲得提升學(xué)習(xí)水平的機(jī)會(huì)。因此在小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)不斷增強(qiáng)，教師要從教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知與能力發(fā)展情況出發(fā)，通過(guò)構(gòu)建實(shí)踐化的課堂活動(dòng)創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生更加積極自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究與理解，在練習(xí)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，最終保障教學(xué)效率的有效提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目的。

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)其核心素養(yǎng)的發(fā)展，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)的理解與掌握，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目的。比如在教學(xué)“in a nature park”這一單元時(shí)，為讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，筆者會(huì)先讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行單元內(nèi)容的閱讀，了解單元的重點(diǎn)內(nèi)容并將其中不懂的表達(dá)方法和詞匯等勾畫(huà)出來(lái)，再進(jìn)行討論，探究猜測(cè)其意思。從而使學(xué)生獲得自主進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并能夠在最大程度上自行解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。例如向?qū)W生展示教材59頁(yè)的圖片，讓其根據(jù)圖示對(duì)單詞的意思進(jìn)行猜測(cè)，并結(jié)合之前學(xué)過(guò)的知識(shí)推斷其發(fā)音，如“l(fā)ake（湖）”這個(gè)單詞可以根據(jù)之前學(xué)過(guò)的fine和home等單詞猜測(cè)其中的“a”的發(fā)音，而且單詞標(biāo)在了湖泊旁邊，學(xué)生在觀察聯(lián)想到這些信息之后就可以進(jìn)行單詞讀音和詞義的猜測(cè)。然后筆者再進(jìn)行系統(tǒng)的講解與答疑，通過(guò)學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)鞏固相結(jié)合的課堂教學(xué)方式讓學(xué)生在課堂中獲得更加充分地自主學(xué)習(xí)與探究的機(jī)會(huì)，從而獲得學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.構(gòu)建辨析式課堂發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授以及思想觀念的引導(dǎo)，使其能夠養(yǎng)成正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，使其能夠從更加多樣化的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與認(rèn)知，從而獲得更加全面的提升與發(fā)展。在核心素養(yǎng)教育背景下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)構(gòu)建辨析式的課堂引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)散思維，依據(jù)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思創(chuàng)新和批判，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加牢固地掌握知識(shí)并獲得思維認(rèn)知能力的有效發(fā)展，從而提升教學(xué)活動(dòng)的效率，保障學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效增強(qiáng)。

例如在教學(xué)“when is the art show？”這一單元時(shí)，學(xué)生需要對(duì)部分序數(shù)詞類(lèi)的英語(yǔ)詞匯以及日期的表達(dá)方法進(jìn)行掌握與記憶。在這個(gè)過(guò)程中，為了讓學(xué)生的記憶效率得到提高，筆者會(huì)在講解單詞時(shí)，借助相同構(gòu)詞法或者同類(lèi)型的詞進(jìn)行集中展示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究其中的規(guī)律加深理解與記憶。比如在日期表達(dá)的過(guò)程中，由于要傳遞的是第某天的信息，有一定的順序規(guī)律，所以這部分詞被稱(chēng)為“序數(shù)詞”。筆者會(huì)將單元中的序數(shù)詞羅列在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，通過(guò)分析，學(xué)生認(rèn)知到大部分的序數(shù)詞都是通過(guò)基數(shù)詞添加“-th”這一詞綴變化得來(lái)，如基數(shù)詞“six”和“seven”在添加了“-th”的詞綴后，變成了“sixth（第六）”和“seventh（第七）”，同時(shí)為了方便書(shū)寫(xiě)，序數(shù)詞通常也會(huì)直接以“阿拉伯?dāng)?shù)字-th”的形式標(biāo)注，如“5th”等。所以學(xué)生在記憶時(shí)，可以結(jié)合之前學(xué)過(guò)的基數(shù)詞進(jìn)行綜合性地掌握，然后再單獨(dú)記憶比較特殊的first、second和third三個(gè)單詞及其簡(jiǎn)寫(xiě)形式1st、2ed和3rd。通過(guò)構(gòu)建辨析式的課堂，可以在降低學(xué)生理解難度的同時(shí)提升其記憶效率，并使其獲得認(rèn)知的發(fā)散與延伸，為實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的不斷提升，以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展提供支持。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵任務(wù)，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＴ谛W(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生得到英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效提升與發(fā)展，教師要根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容以及學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)制定更加有針對(duì)性的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動(dòng)中得到英語(yǔ)核心素養(yǎng)的鍛煉增強(qiáng)。從而通過(guò)落實(shí)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)與培養(yǎng)讓學(xué)生得到英語(yǔ)能力的提升與發(fā)展，保障教學(xué)活動(dòng)目的有效實(shí)現(xiàn)。

【作者簡(jiǎn)介】安永霞（1983.11-），女，陜西省榆林市綏德縣明德小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。