【摘要】信息技術(shù)的飛速發(fā)展促進(jìn)了教育模式的變革，混合式教學(xué)已成為大學(xué)英語課程的主要教學(xué)模式，其有助于課程教學(xué)質(zhì)量和效率的雙重提升。課程思政倡導(dǎo)高校各課程教學(xué)與思政教學(xué)緊密結(jié)合、協(xié)同發(fā)展。在課程思政和線上線下混合式教學(xué)背景下，大學(xué)英語教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政+英語”教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)“教、學(xué)、育”的有機(jī)融合。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;教學(xué)模式;課程思政;混合式教學(xué)

【作者簡介】姜丹，青島黃海學(xué)院。

引言

新時(shí)代學(xué)生的道德品格和行為習(xí)慣決定了社會(huì)的風(fēng)貌。和諧、優(yōu)良的社會(huì)風(fēng)貌需要高校牢牢把握住教育這一板塊，在課程思政理念下，堅(jiān)持知識(shí)技能與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合，引入社會(huì)責(zé)任、價(jià)值取向、政治信念等相關(guān)內(nèi)容、思想，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的道德素養(yǎng)，助力大學(xué)生知識(shí)技能的發(fā)展，樹立正確的三觀。

一、 混合式教學(xué)與課程思政理論闡述

混合式教學(xué)模式是以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等為主要支撐，采取“線下自學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”+“線上探究實(shí)踐”+“線下復(fù)習(xí)鞏固”的主要教學(xué)方式，牢牢把握住課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

“課程思政”作為一種教育理念，將優(yōu)秀的思政教育元素融入課程教育中，是一種獨(dú)特的思維方式。課程思政是對(duì)學(xué)生優(yōu)秀品格的培育，大學(xué)英語教學(xué)中的課程思政是有機(jī)融入真善美、愛國情懷、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、德育品格等元素，培養(yǎng)出具有英語知識(shí)技能且有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有情懷的英語人才。

二、 大學(xué)英語課程思政混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

基于混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語課程思政教學(xué)有助于課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生思政品格的雙重把握，其具有顯著的優(yōu)勢：一是由教師“講授”轉(zhuǎn)為學(xué)生“自學(xué)”，注重學(xué)生的自學(xué)性、自主性;二是混合式教學(xué)模式能形成有力的教學(xué)+學(xué)習(xí)循環(huán)體系，教師在確定教學(xué)目標(biāo)后可安排學(xué)習(xí)時(shí)間、制訂教學(xué)策略，同時(shí)把握住課前、課中、課后三方面，在對(duì)學(xué)生予以學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地布置大學(xué)英語課程作業(yè)，在有機(jī)融入思政教育元素過程中，精準(zhǔn)匹配與學(xué)生需求相符的線上資源，助力學(xué)生在MOOC、微課、智能云平臺(tái)上展開學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思想品格熏陶;三是基于混合式的大學(xué)英語課程思政教學(xué)能結(jié)合教材內(nèi)容有機(jī)融入思政元素，助力學(xué)生樹立正確的三觀。大學(xué)英語課程思政教育模式如上圖：

1.課前，教師設(shè)定“大學(xué)英語+課程思政”的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教師利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)搜集涵蓋思政元素的英語資源，分享給學(xué)生，并推送設(shè)計(jì)的課前英語任務(wù)。

2.課中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，以混合式教學(xué)為基礎(chǔ)，采用生生辯論、問題驅(qū)動(dòng)、合作探究等教學(xué)方法，融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛國主義教育、愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信等思政教育元素，引領(lǐng)學(xué)生在新型教學(xué)方式下學(xué)習(xí)英語，掌握英語技能，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格，加強(qiáng)思政教育的落實(shí)。

3.課后教師可利用大數(shù)據(jù)、智能云平臺(tái)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，結(jié)合英語教學(xué)知識(shí)和思政教育布置分層作業(yè)，借助翻譯、聽說讀寫、日志等模式，鞏固學(xué)生的思政學(xué)習(xí)成果和大學(xué)英語知識(shí)技能，提升大學(xué)生的道德素養(yǎng)。

三、 基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式構(gòu)建

基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式主要從課前線上準(zhǔn)備、課中線下融入、課后混合提升三方面來加以構(gòu)建，助力大學(xué)生英語知識(shí)技能和思政品質(zhì)的雙重學(xué)習(xí)與提升。

1. 課前線上準(zhǔn)備。大學(xué)英語課程思政混合教學(xué)模式，在課前需進(jìn)行以下流程，貫徹落實(shí)思政教育元素的融合與內(nèi)化。（1）教學(xué)資源。教師以教材內(nèi)容和思政教育元素為主要切入點(diǎn)，以“教材思政資源+線上線下思政資源”為主要資源庫，融入工匠精神、愛國情懷、傳統(tǒng)文化等主要思政元素，結(jié)合線上智慧化教學(xué)工具，結(jié)合智能化終端，合理對(duì)線上教學(xué)資源進(jìn)行分類、分區(qū)，實(shí)現(xiàn)“大學(xué)英語+課程思政”的完美融合，將思政元素融入大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)板塊中。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在課前需要結(jié)合三維目標(biāo)，將搜集完備的思政英語素材融入教學(xué)目標(biāo)中，在“過程方法”中精心選擇合適的教學(xué)策略，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究、小組辯論、情境創(chuàng)設(shè)等，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入多個(gè)思政教育元素，并確定最終的完成效果。（3）任務(wù)推送。教師需利用智能化平臺(tái)和大數(shù)據(jù)分析本班學(xué)生的學(xué)情，并將線上英語任務(wù)劃分為基礎(chǔ)組、提高組、拓展組三個(gè)階段，學(xué)困生完成基礎(chǔ)組的英語任務(wù)，可酌情挑戰(zhàn)提高組任務(wù);中等生完成基礎(chǔ)組、提高組的英語任務(wù)，可酌情挑戰(zhàn)拓展組任務(wù);優(yōu)等生三個(gè)階段的任務(wù)都需完成，促進(jìn)其英語水平鞏固提升。

2. 課中線下融入。大學(xué)英語課程思政的混合教學(xué)模式以線下課堂教學(xué)為主，這有助于師生面對(duì)面交流，生生面對(duì)面就某一任務(wù)合作探究。課中教學(xué)時(shí)，教師需要把握住“學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)”這一理念，充分發(fā)揮學(xué)生的自主、合作、探究等能力。課中線下融入也需牢牢把握思政教育，具體包括：（1）簽到+總結(jié)。課中教師抽出3-5分鐘時(shí)間，學(xué)生率先利用手機(jī)、iPad等在大數(shù)據(jù)智能平臺(tái)上簽到打卡，教師對(duì)學(xué)生的到場情況一目了然。隨后教師小總結(jié)課前推送任務(wù)中學(xué)生的完成情況，也可隨機(jī)邀請1-2名學(xué)生回答問題，檢驗(yàn)學(xué)生課前自學(xué)質(zhì)量。（2）教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐包含教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，比如任務(wù)驅(qū)動(dòng)15分鐘+小組討論15分鐘+生生分享10分鐘+生生辯論20分鐘+學(xué)生演講10分鐘+答疑解惑10分鐘等。教學(xué)實(shí)踐是教師對(duì)課堂環(huán)節(jié)的實(shí)施與把握，在多個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要有針對(duì)性地以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事、中西方歷史、優(yōu)秀德育品格故事、愛國情懷等為切入點(diǎn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能了解國內(nèi)外大事和中國優(yōu)秀的文化與歷史，激發(fā)學(xué)生的政治認(rèn)同感、民族自豪感、愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的、客觀的態(tài)度看待中西方文化，助力學(xué)生英語知識(shí)技能的提升，培育大學(xué)生的優(yōu)秀道德品格。

3. 課后混合提升。大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)的課后環(huán)節(jié)主要是鞏固提升、遷移運(yùn)用，教師要牢牢抓住學(xué)生課前、課中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，借助大數(shù)據(jù)、智能平臺(tái)等分析學(xué)生的學(xué)情，并挖掘優(yōu)秀的思政元素，將其融入課后練習(xí)中，促使學(xué)生在線上借助智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)、鞏固，線下完成英語思政任務(wù)。如線上教師布置分層任務(wù)，任務(wù)包含聽讀寫譯等多個(gè)板塊，其中聽力、閱讀、寫作、翻譯題型都與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、誠實(shí)守信、愛國思想等相關(guān)。學(xué)生在完成習(xí)題的過程中，一方面實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的鞏固提升，另一方面實(shí)現(xiàn)思政教育和道德素養(yǎng)的內(nèi)化運(yùn)用。線下作業(yè)，教師可主要以“口語”為主，如要求學(xué)生錄制主題包含思政教育元素的口語視頻，教師按照學(xué)生的口語視頻長短和內(nèi)容予以評(píng)分，比如“淺談你認(rèn)為的中西方文化差異”“分享一則德育小故事”“淺談當(dāng)代大學(xué)生如何踐行傳統(tǒng)文化”等，口語題型由學(xué)生自己選擇，借助線上任務(wù)+線下任務(wù)，助力學(xué)生英語知識(shí)技能的提升和思政教育的內(nèi)化遷移。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語混合式教學(xué)中融入課程思政理念是素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)生道德品格和修養(yǎng)的要求。教師要牢牢把握課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，把握線上、線下兩階段，以大數(shù)據(jù)、智能化平臺(tái)、信息技術(shù)為支撐實(shí)現(xiàn)課程思政教育與大學(xué)英語教學(xué)的完美結(jié)合，充分發(fā)揮“教、學(xué)、育”三者的協(xié)同育人作用。

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