ESL教學(xué)與中國(guó)EFL教學(xué)比較研究

田雪靜?霍鑫紅

【摘要】本文在大學(xué)英語(yǔ)改革以及建設(shè)應(yīng)用型本科院校的背景下對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行了進(jìn)一步探究，借鑒將英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)國(guó)家的方法，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，不斷完善教學(xué)理念和教學(xué)方法，推陳出新，優(yōu)化和總結(jié)出適合自己學(xué)校的教學(xué)方法。本文從五個(gè)方面進(jìn)行論述，分別為元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)中的應(yīng)用、情感策略的關(guān)注、任務(wù)型教學(xué)的深化改革、教學(xué)環(huán)境的改善、評(píng)價(jià)體系的合理安排從而在一定程度上提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);元認(rèn)知策略;任務(wù)型教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】田雪靜（1981.12-），女，黑龍江泰康人，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及英美文學(xué);霍鑫紅（1978.10-），女，遼寧大連人，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)及商務(wù)英語(yǔ)。

【基金項(xiàng)目】1.2019年遼寧省教育廳科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目“改革教學(xué)‘三基，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的‘金課建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：W2019160）;2.2020年度大連財(cái)經(jīng)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“加拿大ESL教學(xué)與中國(guó)EFL教學(xué)比較研究——對(duì)應(yīng)用型大連財(cái)經(jīng)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革啟發(fā)”（項(xiàng)目編號(hào)：2020dlcj16）。

當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，對(duì)教師提出了更深層次的要求，教師要全面提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)鉆研并更新觀念，在教與學(xué)中不斷改變角色，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)行為，深入研究學(xué)生學(xué)情，做好教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的掌控，建立良好的評(píng)價(jià)體系等。今年筆者有幸參與了大連財(cái)經(jīng)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)課題研究，將中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)EFL與ESL教學(xué)進(jìn)行了比較，從中汲取了一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。EFL是English as a Foreign Language的縮寫(xiě)，是指把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)的教育，本課題中的中國(guó)EFL學(xué)習(xí)人群特指在校大學(xué)生。應(yīng)用本科生既屬于這一群體又有別于這一群體。ESL是English as a Second Language的縮寫(xiě)，ESL是指將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。這兩者有相似之處亦有差異之處。

在很多ESL英語(yǔ)課程中，教師充分采取以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，取得了預(yù)期的學(xué)習(xí)成效。在此，筆者結(jié)合我院實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況并根據(jù)元認(rèn)知策略的運(yùn)用，來(lái)談一下將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)給我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一些啟發(fā)。

一、元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言國(guó)家的英語(yǔ)課堂，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念顯得更為突出。學(xué)生在進(jìn)入課堂之前就能夠清楚地知道學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相關(guān)的策略，而不是一味地接受教師的填鴨。筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段有相當(dāng)一部分學(xué)生非常希望在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，比如希望自己能夠在大學(xué)期間順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、雅思、托福、商務(wù)英語(yǔ)、研究生入學(xué)等考試，希望在未來(lái)能有更好的就業(yè)以及升學(xué)前景。但是受英語(yǔ)基礎(chǔ)、以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、生源地開(kāi)放程度、思維方式等因素影響，很多學(xué)生課前不知道怎樣預(yù)習(xí)，課上不知道如何能聽(tīng)懂，課下又沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，久而久之便不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者曾苦苦求索和不斷鉆研。在了解將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)范例后，筆者發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略在幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)目的、過(guò)程、方法等方面有非常細(xì)化的實(shí)施步驟，能夠切實(shí)有效地提高學(xué)習(xí)者的信心以及改善學(xué)習(xí)效果。

教師在開(kāi)課之前應(yīng)對(duì)學(xué)生的生源地、年齡、學(xué)能、性別、入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查方式可以是卷面或者口語(yǔ)考試等，這樣可以根據(jù)這些資料來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生入學(xué)之后在心理、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力方面也會(huì)改變，故而教師要幫助學(xué)生在認(rèn)清自己原有知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)情況后作出適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃。教師可以幫助學(xué)生通過(guò)列學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)來(lái)開(kāi)始學(xué)習(xí)，例如通過(guò)圖表對(duì)每天聽(tīng)力時(shí)間、內(nèi)容、閱讀時(shí)間、內(nèi)容、背單詞數(shù)量?jī)?nèi)容等作出詳細(xì)的規(guī)劃，表格細(xì)化到是否完成、完成情況，哪種方式更適合自己等。比如讓學(xué)生在U校園的新視野大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)和U-talk中自主選擇老師所設(shè)定的任務(wù)，并記錄自己的學(xué)習(xí)成效，如新聞聽(tīng)力正確率，是否使用速記的方法，是否聽(tīng)清楚數(shù)字、日期、事件等具體信息，遇到的生詞包括哪些。有了這樣的詳細(xì)規(guī)劃和記錄，學(xué)生就可以有意識(shí)地注意自己的不足，關(guān)注自己需要提升和改進(jìn)的環(huán)節(jié)。除此之外，監(jiān)控這策略也是教師和學(xué)生同時(shí)要具備的。教師以前總是檢查學(xué)生是否完成指定作業(yè)，但是以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)節(jié)要注意讓學(xué)生意識(shí)到自我監(jiān)控的重要意義。比如，在自己學(xué)習(xí)效果不好的時(shí)候要調(diào)整自己的情緒，擁有意志力。最后就是評(píng)估和調(diào)整，這是教師和學(xué)生都需要進(jìn)行的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是不斷通過(guò)考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往忽視學(xué)生的自我評(píng)估和調(diào)整改進(jìn)。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并且能夠自我提出改進(jìn)方案，這一點(diǎn)非?？扇?。在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化盛行的今天，學(xué)生完全可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)來(lái)隨時(shí)驗(yàn)收自己的學(xué)習(xí)情況，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，突出不同階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)等，所以學(xué)生自我評(píng)估和調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度是可以實(shí)現(xiàn)并達(dá)到良好效果的。

二、情感策略的關(guān)注

情感策略也叫社會(huì)性策略，它是指與他人互動(dòng)或自身情感控制的策略，包括合作、澄清或詢問(wèn)、降低焦慮和自我鼓勵(lì)等。這一點(diǎn)與國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)中的同儕理論很相近，就是小組成員之間采取共同完成任務(wù)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目，有利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自在集體中的作用。以大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂為例，教師根據(jù)每個(gè)單元的實(shí)訓(xùn)主體，安排小組合作錄制口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)視頻。任務(wù)包括對(duì)話腳本編寫(xiě)、實(shí)際演練、視頻錄制、字幕編輯、后期剪輯等，學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)完成過(guò)程中不斷鼓勵(lì)、合作、互相糾錯(cuò)，進(jìn)而獲得提高。為了完成聽(tīng)力任務(wù)，小組成員要合作共同查找相關(guān)單詞，在聽(tīng)的過(guò)程中查找主題句、關(guān)鍵詞，概述聽(tīng)力內(nèi)容等，大家集思廣益，最終完成任務(wù)。在這一點(diǎn)上，中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)跟將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中的同儕理論有相通的地方。大連財(cái)經(jīng)學(xué)院英語(yǔ)試聽(tīng)實(shí)訓(xùn)課上，教師會(huì)根據(jù)教材中相應(yīng)的口語(yǔ)話題來(lái)分配任務(wù)，學(xué)生通過(guò)合作完成自己在實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并填寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告和總結(jié)自己的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在的不足、取得的進(jìn)步等，取得了一定的成效。

三、任務(wù)型教學(xué)的深化改革

任務(wù)型教學(xué)模式人們并不陌生，任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用的過(guò)程中被不斷深化改進(jìn)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)由課程的邊緣逐漸走向課程的中心。將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)模式占據(jù)了核心的位置。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、專業(yè)以及未來(lái)就業(yè)需求來(lái)設(shè)置科學(xué)合理的語(yǔ)言任務(wù)。教師作為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，要充分發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，課前、課上、課后都要合理地安排語(yǔ)言任務(wù)。例如，大學(xué)英語(yǔ)精讀課，設(shè)置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)包括單詞、課文預(yù)習(xí)，要細(xì)化到詞匯的分類與高頻詞的整理、詞根詞綴的分析，根據(jù)學(xué)生的水平來(lái)選擇難易度適中的閱讀和預(yù)習(xí)材料。教師要在課堂給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和檢查，并在課后再度安排鞏固性任務(wù)，使教學(xué)形成一個(gè)完善的閉環(huán)模式，真正使學(xué)生學(xué)有所得。同時(shí)，個(gè)性化、靈活化地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，最大限度地讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出的練習(xí)并有收獲。注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的好奇心是老師通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)和監(jiān)督學(xué)生完成過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。老師是問(wèn)題解決者和策略分析者，應(yīng)十分注意對(duì)于自身教育觀的自覺(jué)反省和必要更新。教師的責(zé)任在教育體制和教育對(duì)象之間發(fā)揮著重要的中介作用。

四、教學(xué)環(huán)境的改善

當(dāng)前，語(yǔ)音室與智慧教室在各高校建成，數(shù)字化手段的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，而且取得了非常好的效果。以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的國(guó)家中，有些大學(xué)會(huì)把教室設(shè)計(jì)成情景化的背景，讓學(xué)生真正投入用英語(yǔ)交流的環(huán)境中，如商務(wù)會(huì)晤、談判、演講等。目前，國(guó)內(nèi)很多大學(xué)英語(yǔ)課堂采取了小班授課形式，但由于條件的限制等原因，還存在合班上課的情況，這樣就使很多教學(xué)活動(dòng)難以展開(kāi)。所以作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)教學(xué)中，更加優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境非常有利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出訓(xùn)練和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以改善教學(xué)效果。

五、評(píng)價(jià)體系的合理安排

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，其中考試是必不可少的部分，設(shè)計(jì)考試類型和考試方式，增加成果考試的比重（設(shè)計(jì)、論文、報(bào)告等），增加觀察性考試（考核學(xué)生的綜合素質(zhì)），通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考試（四六級(jí)命題標(biāo)準(zhǔn)化、答案標(biāo)準(zhǔn)化）來(lái)評(píng)估學(xué)生水平。教師要掌握不同的評(píng)估考試命題方式，本著方向性、客觀性、有效性、適度性、規(guī)范性、確定性以及有效性相互協(xié)調(diào)的原則來(lái)設(shè)置評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)之前設(shè)置好期望值，然后分析學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果。要注意測(cè)評(píng)體系的信度（多次測(cè)量后成績(jī)的可信度）、效度、難度、區(qū)分度。通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的成績(jī)分布（制作成績(jī)分布曲線）關(guān)注平均數(shù)和平均差這兩個(gè)數(shù)值以及集中與差異量數(shù)。最后，開(kāi)卷考試和閉卷考試相結(jié)合，線上線下相結(jié)合，難易程度把握準(zhǔn)確。在以上都完善的情況下，要注意根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

六、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)字化背景下，只有不斷深化教學(xué)改革，才能讓資源配置和利用達(dá)到最優(yōu)。作為一名一線高校英語(yǔ)教師，應(yīng)及時(shí)了解這一領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，積極投身教學(xué)研究，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)盡綿薄之力。

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