大學(xué)英語課堂課程思政實踐研究分析

【摘要】為實現(xiàn)大學(xué)生步入社會后能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，大學(xué)教師將立德樹人作為貫穿大學(xué)教學(xué)全過程的核心，注重思政教育，力求實現(xiàn)學(xué)生文化水平和綜合素質(zhì)的全方位發(fā)展。大學(xué)英語是一門大學(xué)必修基礎(chǔ)語言課程，在英語學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，對學(xué)生的全方位發(fā)展有積極的促進作用。但現(xiàn)階段大學(xué)英語課程教學(xué)中教師過分強調(diào)考試成績，忽視了將素質(zhì)教育與課程內(nèi)容的結(jié)合，缺少對我國文化的輸出。本文通過分析大學(xué)英語課堂課程思政教學(xué)實踐的現(xiàn)狀，結(jié)合具體情況提出合理化建議，希望以此實現(xiàn)大學(xué)英語課程思政教學(xué)的育人目的，提高思政教育的有序性和有效性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;課程思政;單元教學(xué)

【作者簡介】王瑩，武漢工程科技學(xué)院。

大學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生了解西方文化的途徑之一，因此在課程思政背景下，英語教師應(yīng)把思政內(nèi)容滲透到日常的英語教學(xué)中，深入探究教材內(nèi)容，尋找課程教學(xué)與思政教育的結(jié)合點和切入點，從而促進學(xué)生素質(zhì)和文化的統(tǒng)一發(fā)展。教師要在了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，結(jié)合當前的英語教學(xué)方式，分析英語課堂課程思政教學(xué)功能弱化的原因，從而在提升自身教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)素質(zhì)教育水平的提升。大學(xué)英語教材內(nèi)容也要與時俱進，及時完善和更新，提升教材內(nèi)容的時效性，以適應(yīng)時代的發(fā)展需求，提升英語教材內(nèi)容的趣味性，從而實現(xiàn)全方位教育的教學(xué)目的。

一、大學(xué)英語課堂課程思政的必要性

1.大學(xué)英語課程思政教育功能弱化。課程思政是教師將課程教學(xué)內(nèi)容與思想政治課程內(nèi)容相結(jié)合來教學(xué)，貫穿大學(xué)教學(xué)全階段，實現(xiàn)全方位育人，將立德樹人作為教育的核心，課程思政在本質(zhì)上是教師實現(xiàn)立德樹人教育的一種方式。大學(xué)階段，思政課程通常在是思想品德課教學(xué)中來完成的，但是其他科目的教學(xué)卻不重視對學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。而我國教育的傳統(tǒng)是注重文化和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，傳統(tǒng)教育始終堅持品德先行，注重對學(xué)生正確三觀的引導(dǎo)。通過傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立家國意識和文化意識，為實現(xiàn)國家的高質(zhì)量培養(yǎng)更多全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才，因此在大學(xué)英語課堂，課程思政是一項必須要進行的教學(xué)實踐活動。

2.課程思政是教師的基本教學(xué)職責(zé)。教育部在2017年提出，通過課程思政教學(xué)的改革，實現(xiàn)各專業(yè)課程內(nèi)容與思想政治教育的有機結(jié)合，從而在課堂教學(xué)過程中，實現(xiàn)思想政治的滲透性教育，促進學(xué)生綜合素質(zhì)與知識體系的協(xié)同發(fā)展，這強調(diào)大學(xué)教師教書與育人的教學(xué)職責(zé)。因此大學(xué)英語教師在英語授課過程中既要向?qū)W生講授英語語言基礎(chǔ)知識，又要堅持立德樹人教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認識中國傳統(tǒng)文化，形成對文化內(nèi)涵的深刻認知，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，踐行社會主義核心價值觀。

3.英語教材中具有思政元素。大學(xué)英語不僅僅是一門語言課程，更是未來學(xué)生跨文化溝通的橋梁和提升思想道德素養(yǎng)的途徑。大學(xué)英語教材內(nèi)容涉及社會、政治、文化等多個方面。教材中所要傳達的金錢觀念、成長觀念和個人認知為大學(xué)教師進行思政教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，并且這些思想觀念中包含中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容?！秾嵱糜⒄Z綜合教程》這套教材知識面廣，便于教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進行滲透性教學(xué)，這需要教師深入探究英語教材內(nèi)容，積極尋找思政元素，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，提升學(xué)生對事物的分辨能力和判斷能力，使學(xué)生能全面客觀地看待西方文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，構(gòu)建自身的價值體系，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和對傳統(tǒng)文化的認同感。

二、大學(xué)英語課程思政的現(xiàn)狀

1.教師缺少對課程思政重要性的認識。部分大學(xué)英語教師只是注重對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和英語表達技能的教學(xué)，而不去關(guān)注對文化素養(yǎng)的教學(xué)。不論是英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段還是英語專業(yè)能力學(xué)習(xí)階段，都以西方文化和英語技能教學(xué)為主，雖然可以幫助學(xué)生適應(yīng)西方語言環(huán)境，但是導(dǎo)致教師在授課過程中忽視將英語教學(xué)與思政教學(xué)了結(jié)合，使學(xué)生對西方文化有明確認識，但是對于本國語言文化卻了解甚少。這在一定程度上限制了對學(xué)生進行思想道德教育的途徑，教師也錯過課程思政教學(xué)的良好時機，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和學(xué)校自身的可持續(xù)發(fā)展。

2.英語教材中文化元素比重不均衡。語言是文化傳播的主要途徑，大學(xué)階段英語教學(xué)的目的是提升學(xué)生的語言技能，從而實現(xiàn)學(xué)生未來生活和工作中的良好發(fā)展。日常生活和工作中都離不開語言的交流和溝通，大學(xué)英語教學(xué)要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)。對教材內(nèi)容進行整理和統(tǒng)計后可知，大學(xué)英語教材中有關(guān)西方思想文化的內(nèi)容遠遠多于中國文化思想相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到西方文化的嚴重影響，導(dǎo)致在思想形態(tài)方面西方思想過重，不利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。同時這種現(xiàn)象也會讓學(xué)生產(chǎn)生盲目崇洋，在對中國文化不了解的情況下，降低中國傳統(tǒng)文化的價值。

3.英語課程和思政課程沒有有效結(jié)合。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)影響下，大學(xué)生已經(jīng)形成一定的英語學(xué)習(xí)技巧，在英語學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中，不注重與生活實踐相結(jié)合。因為英語學(xué)習(xí)中，教師對與思想政治、社會經(jīng)濟以及價值觀念相關(guān)的內(nèi)容有所忽視，沒有將課堂教學(xué)內(nèi)容與思政教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，限制學(xué)生的思想意識和知識視野，不能在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生客觀思考問題的能力，對教材中的思政內(nèi)容更是無從理解。語言是文化的載體和見證者，更是文化傳播的主要途徑，如果大學(xué)生都無法理解語言中蘊含的文化價值和文化內(nèi)涵，那就更不能將傳統(tǒng)文化與外來文化區(qū)分開來，不利于中國文化的傳播和發(fā)展。

三、大學(xué)英語課堂課程思政的實踐策略

1.明確教學(xué)目標。以大學(xué)英語教材《實用英語綜合教程1》Unit1 Text A “Don't let Anyone Steal Your Dreams”為例，在課程目標設(shè)定、教學(xué)設(shè)計和課后評價這幾部分，教師將教材文章內(nèi)容與思想元素相結(jié)合，幫助學(xué)生正確認識自己，接納他人，提升自我價值觀念意識和規(guī)劃能力等。

在知識方面，讓學(xué)生流利閱讀全文，記住知識點和重點詞匯并能靈活運用;在個人能力方面，可以讓學(xué)生互相進行自身夢想的介紹，加深同學(xué)間的了解，提升學(xué)生的語言溝通能力;在素質(zhì)方面，讓學(xué)生學(xué)會正確認識自己的夢想，堅持努力去實現(xiàn)其夢想的精神，讓學(xué)生在新生入學(xué)階段客觀認識自我，合理規(guī)劃大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，明確未來學(xué)習(xí)和生活的方向。同時讓學(xué)生認識到個人夢想的實現(xiàn)和中國夢的實現(xiàn)是密不可分的。

教師在設(shè)定教學(xué)目標時，要考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和思想變化等具體情況，更要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的實際課堂反應(yīng)和教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式的不足和教學(xué)環(huán)節(jié)的缺陷，如果教學(xué)效果不理想或?qū)W生學(xué)習(xí)興趣低落，教師就要根據(jù)情況對教學(xué)目標及時作出調(diào)整。要想達到教學(xué)的最終目標，教師僅依靠口述授課是無法提升課堂活躍程度的，學(xué)生與教師無法產(chǎn)生情感共鳴，不利于教師思政教育的開展。因此教師需要不斷提升自身的授課能力，授課內(nèi)容要有針對性和時效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以興趣來引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.思想教育和技能培養(yǎng)同步進行。教師要想將思想道德教育貫穿大學(xué)英語教學(xué)的全過程，就必須深入了解教材，選出具有代表性的內(nèi)容，讓學(xué)生在英語聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)過程中，以中國文化的角度看待問題。

仍以《實用英語綜合教程1》Unit1為例，首先讓學(xué)生通過對文章語法和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到主人公在自身夢想受到老師質(zhì)疑時的迷茫和自我懷疑，進而在不斷認識自我和堅持自我中，尋找到實現(xiàn)自我夢想的合理方式。然后可以讓學(xué)生走上講臺說一說自己的夢想，說說自己是否也和文章中的主人公一樣受到過他人的質(zhì)疑，是如何去解決的，從而在學(xué)生的主動交流和溝通中形成對自我的明確認知，并對未來合理規(guī)劃，促進學(xué)生知識技能和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。在學(xué)習(xí)這一單元內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確大學(xué)的階段學(xué)習(xí)目標和最終學(xué)習(xí)目標，客觀認識自身的優(yōu)勢和不足，幫助學(xué)生明確自身夢想的實現(xiàn)方式。如在課堂上教師先讓學(xué)生介紹自我夢想，然后說一說準備如何去實現(xiàn)，自身有什么優(yōu)點和長處，在未來的學(xué)習(xí)和生活中，誰是其學(xué)習(xí)的榜樣。通過這個互動環(huán)節(jié)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)并未注意的優(yōu)點，加深自我認識，提升學(xué)習(xí)信心;同時也能消除其對大學(xué)英語的畏難心理，以積極樂觀的態(tài)度看待學(xué)習(xí)，從而積極實現(xiàn)自身夢想。在對個人夢想有了深入認識后，教師還需進一步引導(dǎo)學(xué)生認識到每個人都要做好自己，努力實現(xiàn)個人夢想，才能共創(chuàng)中國夢。

在大學(xué)英語教學(xué)活動中，教師可以安排學(xué)生進行小組內(nèi)的互動討論，自主思考問題并合作探究。分組時，教師要注意按照學(xué)生層次的合理比例均勻劃分小組，形成小組互幫互助的學(xué)習(xí)模式，并且引導(dǎo)學(xué)生在討論的過程中主動交流，敢于提出自己意見的同時，積極接納他人的意見，小組人員在團結(jié)協(xié)作中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.注重教學(xué)評價。教學(xué)評價是對教師教學(xué)效果的審核，因此要以教師的育人效果放在評價的核心位置，將價值觀念體現(xiàn)在教學(xué)評價的內(nèi)容中，發(fā)揮教學(xué)評價的促進作用。評價的過程要貫穿課堂教學(xué)的全過程。課前，教師可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生針對文章內(nèi)容提出自己的看法和建議，教師以思政元素中的價值觀念為中心對學(xué)生看法進行評價;課中，教師要在學(xué)生的語言輸出中，挑選代表性發(fā)言進行語言邏輯、英語技能和思想內(nèi)容等方面的點評，也可讓學(xué)生在教師點評后有側(cè)重地重新進行發(fā)言或?qū)懽?，從而提升學(xué)生的語言表達能力和寫作能力;課后，教師可以讓學(xué)生對寫作內(nèi)容進行互相評價，讓學(xué)生在評價他人時，學(xué)習(xí)其長處彌補不足。在這一系列的課堂教學(xué)評價中，使學(xué)生在每個階段都及時發(fā)現(xiàn)自身問題，及時糾正，提升思政教學(xué)的效果，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、結(jié)語

所有課程的教學(xué)都是基礎(chǔ)知識與思想教育相結(jié)合的教學(xué)。因此大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，不能將這兩部分作為獨立的個體分開來教學(xué)，要在課程思政理念的引導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的國家意識和個人品德為導(dǎo)向，以思政教學(xué)為核心，結(jié)合學(xué)生的思想變化和學(xué)習(xí)能力，滲透性地進行價值觀引導(dǎo)。以兼具學(xué)術(shù)性和趣味性的教學(xué)方式，在輕松的教學(xué)氛圍中進行英語課堂教學(xué)。課程思政教育需要教師長期堅持，深化教育理念，完善教學(xué)機制，有針對性地設(shè)定階段性教學(xué)目標，最終形成特色化課程思政教育道路。

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