錢荃　劉潔玲

【摘要】本文試圖通過分析國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目PIRLS2021關(guān)于數(shù)字閱讀素養(yǎng)的理論界定與測試方式，為改進我國小學(xué)生數(shù)字閱讀教學(xué)提供針對性策略。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵根源于紙質(zhì)閱讀素養(yǎng)，但閱讀材料發(fā)生了明顯變化;其外延同時包括獲得信息的淺閱讀與深入理解的批判性閱讀。從測試方式上看，PIRLS數(shù)字閱讀素養(yǎng)測評基于自適應(yīng)測試技術(shù)，利用多文本與動態(tài)文本，為學(xué)生營造了真實、交互的測試情境。由此為我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來以下啟示：培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀理解能力，以應(yīng)對復(fù)雜的多文本閱讀環(huán)境;引入數(shù)字化文本，有意識地進行數(shù)字閱讀策略教學(xué);整合跨學(xué)科資源，設(shè)計“以問題為導(dǎo)向”的閱讀任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字閱讀素養(yǎng)，PIRLS2021，閱讀教學(xué)

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，數(shù)字閱讀已然成為當(dāng)下學(xué)生最主要的閱讀方式。然而，相比于閱讀素養(yǎng)在國內(nèi)的被重視程度，數(shù)字閱讀素養(yǎng)，尤其是小學(xué)階段數(shù)字閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展目前并沒有得到語文教育領(lǐng)域的足夠重視。

國際閱讀素養(yǎng)進展研究（Progress in Intemation-al Reading Literacy Study，以下簡稱PIRLS）是目前參與國家最多，影響力最大的面向小學(xué)階段的國際閱讀評估項目。分析PIRLS2021數(shù)字閱讀素養(yǎng)測評項目的測試?yán)砟?、框架與測試方式，一方面可以了解國際數(shù)字閱讀素養(yǎng)測試的最新動態(tài)，另一方面也可為我國小學(xué)數(shù)字閱讀素養(yǎng)教學(xué)提供參考與借鑒。

國際教育成就評價協(xié)會（International Associa-tion for the Evaluation of Educational Achievement，簡稱IEA）于2001年發(fā)起并組織實施了每五年一次的全球性學(xué)生閱讀素養(yǎng)跨國（地區(qū)）和歷時比較評價研究PIRLS，其目的是“通過比較不同國家教育政策、教學(xué)方法下的9～10歲小學(xué)四年級的學(xué)生的閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀，為教育政策制定者和研究者提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提供事實依據(jù)”。目前，全球共有60個國家（地區(qū)）參與此項目。

2001年，PIRLS在評價框架中提出了評價學(xué)生閱讀電子文本能力的重要性;2011年，PIRLS推出了基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀計劃，探索進行基于網(wǎng)絡(luò)的文本閱讀評價的可能性;2016年，PIRLS正式推出基于電腦的在線閱讀評價項目ePIRLS，通過模擬網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生真實的學(xué)校學(xué)習(xí)情境，評價學(xué)生的數(shù)字信息閱讀能力;2021年，PIRLS推出了基于數(shù)字的閱讀素養(yǎng)測評digital PIRLS，實現(xiàn)了數(shù)字化文本、測試、管理的全面轉(zhuǎn)型。

作為國際影響力最大的小學(xué)閱讀素養(yǎng)評估項目，PIRLS關(guān)注學(xué)生是否具備從“學(xué)習(xí)閱讀”轉(zhuǎn)向“通過閱讀學(xué)習(xí)”的能力，在PIRLS2021測試中直接將數(shù)字閱讀素養(yǎng)測評作為主要測試領(lǐng)域，反映了數(shù)字閱讀素養(yǎng)對學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)與未來發(fā)展的重要價值。

一、PIRLS2021數(shù)字閱讀素養(yǎng)測評理念與框架分析

1.數(shù)字閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵：源于紙質(zhì)閱讀素養(yǎng)，重在文本的轉(zhuǎn)變

通過分析PIRLS歷年來對“閱讀素養(yǎng)”概念的界定變化（見表1），可以明確數(shù)字閱讀素養(yǎng)概念的內(nèi)涵。

從本質(zhì)上看，數(shù)字閱讀素養(yǎng)是傳統(tǒng)閱讀素養(yǎng)的重要組成部分。對比PIRLS歷年來關(guān)于閱讀素養(yǎng)定義的變化，我們發(fā)現(xiàn)雖然PIRLS2021轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字閱讀素養(yǎng)測評，但其對閱讀素養(yǎng)的界定并沒有發(fā)生本質(zhì)變化：閱讀活動的多重目的性仍然是閱讀素養(yǎng)的核心，學(xué)生參與閱讀活動不僅是為了增長知識，完成學(xué)習(xí)，更是為了滿足參與學(xué)校與日常生活的需要。同時，仍然需要傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀理解的認(rèn)知過程與基本能力。由此可見，數(shù)字閱讀素養(yǎng)與傳統(tǒng)閱讀素養(yǎng)的關(guān)系并非取代，而是相互整合，以滿足學(xué)生當(dāng)下以及未來學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要。

閱讀材料的變化是數(shù)字閱讀素養(yǎng)最明顯的特征。PIRLS2016在概念界定中刪除了“年輕讀者”中的“年輕”二字，其目的是突出該項目適應(yīng)所有年齡讀者。PIRLS2021將“文章”更新為“各種形式的文本”，以突出數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的明顯特征。由于閱讀的媒介從傳統(tǒng)印刷文本變?yōu)殡娔X屏幕、智能手機，文本的結(jié)構(gòu)與格式均發(fā)生了相應(yīng)的變化，因此需要學(xué)生使用新的閱讀理解技能與策略應(yīng)對全新的閱讀環(huán)境。

2.數(shù)字閱讀素養(yǎng)測評框架：信息獲取與信息評價同樣重要

PIRLS將閱讀素養(yǎng)評價框架分為閱讀目的與閱讀過程兩個維度，digitalPIRLS2021沿用paperPIRLS的測評框架，同時繼續(xù)PIRLS2016所推出的ePIRLS項目，通過使用數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)模擬學(xué)校學(xué)習(xí)情境，評價學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)獲取與使用信息的能力。表2總結(jié)了評估學(xué)生數(shù)字閱讀素養(yǎng)的digitalPIRLS2021與ePIRLS2021框架。

由表2可知，PIRLS2021提出了細(xì)致、具體的數(shù)字閱讀能力層級與內(nèi)容，具有可操作性，便于教師參考。通過分析不同能力層級在PIRLS2021中的占比，我們發(fā)現(xiàn)“為了需要定位、獲得信息的淺閱讀（定位與推論能力）”與“在信息泛濫、良莠不齊的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中對所得信息進行深入理解的批判性閱讀（解釋整合與批判反思能力）”分別占比50%，反映出數(shù)字閱讀情境下，兩類閱讀對學(xué)生而言同等重要。

二、PIRLS2021數(shù)字閱讀素養(yǎng)測評的方式與方法

數(shù)字閱讀素養(yǎng)評價的理念與內(nèi)容最終要通過與之相匹配的測試方式來實施，了解PIRLS2021的測試手段、測試工具與測試方法，有助于幫助教師理解“數(shù)字閱讀素養(yǎng)應(yīng)該怎么教”等技術(shù)性問題，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

1.數(shù)字化閱讀測試手段：引入自適應(yīng)技術(shù)，強調(diào)個性化測試

隨著數(shù)字化技術(shù)被引入測量領(lǐng)域，PIRLS2021選擇采取自適應(yīng)測試的方法對測試題本進行設(shè)計，即在數(shù)字環(huán)境中，基于學(xué)生能力水平的差異提供個性化的測試題本技術(shù)。其目標(biāo)是在測試內(nèi)容廣泛性與測試時間有限性的矛盾下，通過最少的題目來實現(xiàn)高精度的測量。分發(fā)的試題符合學(xué)生的能力范圍，可以減少學(xué)生的挫敗感，增強學(xué)生完成測試的動機，提高完成測試的效率。

PIRLS2021采用的是群體適應(yīng)性測試，即以國家（地區(qū)）為組別，評估文本難度與學(xué)生數(shù)字閱讀素養(yǎng)的匹配程度，在素養(yǎng)得分較高的國家（地區(qū)）增加難度較大的測試題本，而在素養(yǎng)得分較低的國家（地區(qū)）增加難度較小的測試題本。PIRLS2021共提供了18篇文章，這18篇文章可分為難、中、易三個層次，每篇文章下又設(shè)置了大、中、小三種不同難度的單元題冊。參加測試的國家（地區(qū)）會根據(jù)其預(yù)測試時的閱讀素養(yǎng)成績獲得符合該地大多數(shù)四年級學(xué)生閱讀素養(yǎng)水平的文章與題冊。

自適應(yīng)測試強調(diào)的是針對個體差異給予測試題目。在這個過程中，不同的個體轉(zhuǎn)變自己在測評中的身份，他們既是被動的受評者，又是主動的評價者，個性化的需求被考慮，個性化的測評路徑得以實現(xiàn)。

2.數(shù)字化閱讀測試工具：以多文本與動態(tài)文本塑造真實測試情境

PIRLS2021將文本類型簡要劃分為傳統(tǒng)紙質(zhì)文本（書籍、雜志、文件與報紙）、電子文本（網(wǎng)站、網(wǎng)頁）和混合文本三類。PIRLS2021重點強調(diào)數(shù)字文本選擇的真實性，要求通過數(shù)字環(huán)境反映學(xué)生日常在生活中、學(xué)校中的真實閱讀情況。具體測試文本的選擇標(biāo)準(zhǔn)包括：清晰度與連貫度、內(nèi)容趣味度、性別、人種和文化的公平性與敏感性。以PIRLS2016官網(wǎng)公布的ePIRLS在線閱讀測評樣題“火星”為例，項目組設(shè)置了“了解火星科研探索進程”的課程項目。學(xué)生會看到帶有某標(biāo)志的搜索引擎與搜索結(jié)果、網(wǎng)絡(luò)期刊，以及科研門戶網(wǎng)站等內(nèi)容，體會真實世界的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境。

現(xiàn)代教育評價強調(diào)真實性的情境化測驗，從PIRLS測試的內(nèi)容來看，數(shù)字閱讀測評擬真性、情境化的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境是通過多文本與動態(tài)文本實現(xiàn)的，此處的“文本”不僅包括文字、圖畫，甚至包括網(wǎng)頁、動態(tài)鏈接等。

3.數(shù)字化閱讀測試方式：增加問題類型，暗含深層交互

PIRLS2021數(shù)字閱讀素養(yǎng)測評問題除傳統(tǒng)的選擇題和主觀題外，還出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的新題型，如拖放、排序、下拉式功能表等。系統(tǒng)會記錄被測試者測試的時間，當(dāng)被測試者長時間內(nèi)沒有按照提示點擊鏈接進行下一項操作時，指導(dǎo)教師會自動幫助學(xué)生跳過此操作而進入下一階段。系統(tǒng)通過記錄學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)操作，完成學(xué)生與測試系統(tǒng)的交互，共同實現(xiàn)測試意義的建構(gòu)。例如，當(dāng)學(xué)生通過不同的超鏈接進入測試下一階段時，會形成被測試者與測試材料的交互。學(xué)生完成測試的過程，也是意義建構(gòu)的過程，因為根據(jù)不同的超鏈接內(nèi)容，學(xué)生會形成對主題文本不同的理解。

三、PIRLS2021數(shù)字閱讀素養(yǎng)測試對語文閱讀教學(xué)的啟示

1.培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀理解能力，應(yīng)對復(fù)雜的多文本閱讀環(huán)境

數(shù)字閱讀素養(yǎng)與紙質(zhì)閱讀素養(yǎng)是有一定的差異的。數(shù)字閱讀“多、快、淺、碎”的特征會減少閱讀者的工作記憶容量，增加認(rèn)知負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致閱讀者選擇快速瀏覽的“淺閱讀”模式。通過分析PIRLS2021數(shù)字閱讀素養(yǎng)測評框架可知，數(shù)字閱讀素養(yǎng)仍然須整合傳統(tǒng)閱讀理解能力，其具體的閱讀過程與傳統(tǒng)閱讀理解過程無顯著區(qū)別。數(shù)字閱讀素養(yǎng)仍然需要較低層級的文字解碼與較高層級的信息提取、解釋與推論、反思與評價能力。這說明即使在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代，關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀理解能力仍然是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。

教師可通過提高日常閱讀教學(xué)的效率，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀理解能力，以應(yīng)對數(shù)字時代復(fù)雜的多文本閱讀環(huán)境。教師可采用以下兩種教學(xué)方式。

第一，通過群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在多文本中提取信息、理解和推理的能力。讓學(xué)生接觸真實、多樣的文本，并學(xué)習(xí)快速提取信息，運用瀏覽、快讀等策略形成對文本的整體性感知，從而有針對性地培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀理解能力。例如，教師可以統(tǒng)編教材中的選文為依托來實施群文閱讀教學(xué)，如根據(jù)教編者的提示、文本特征等將《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《有的人》組合起來，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的基本能力。第二，通過研究型閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生檢索信息、評估與反思多文本信息的能力。教師可以設(shè)置開放性的閱讀研究任務(wù)，讓學(xué)生閱讀文本，并利用文中信息論證自己的觀點，幫助學(xué)生在復(fù)雜的數(shù)字閱讀環(huán)境中做一個科學(xué)、審慎的閱讀者。

2.引入數(shù)字化文本，有意識地進行數(shù)字閱讀策略教學(xué)

閱讀材料的變化是數(shù)字閱讀素養(yǎng)測評最明顯的特征。PIRLS2021在最新的閱讀素養(yǎng)的概念中去掉了文本的限定詞，在測試文本中引入了網(wǎng)站、網(wǎng)頁等電子文本以及彈窗、動畫等動態(tài)文本。不同于過去學(xué)生在語文課堂上所遇到的文學(xué)類、論述類、信息類與混合類文本，數(shù)字環(huán)境下的文本可能呈現(xiàn)多媒介、多形態(tài)的特征，這些文本通過電子設(shè)備呈現(xiàn)出來，學(xué)生在閱讀過程中則需要具備操作數(shù)字設(shè)備的能力。因此，語文教師可以在日常教學(xué)中有意識地引入數(shù)字化文本，增強學(xué)生對數(shù)字化文本的熟悉程度和提高處理信息的能力。例如，在進行詩歌教學(xué)時，教師可以制作導(dǎo)航目錄形式的演示文稿，用超鏈接等方式展示詩人的生平、他人對詩人的評價等，用視頻、圖片等幫助解說詩人的代表作，最后要求學(xué)生運用搜索功能定位特定文本并對其進行鑒賞。

教師要針對數(shù)字化文本的特征，有意識地進行數(shù)字閱讀策略教學(xué)。通常來說，數(shù)字化文本開放性、多向度的特征，會使得學(xué)生的閱讀不只停留在紙質(zhì)閱讀時的“線性”過程，而是通過網(wǎng)頁、超鏈接等形成復(fù)雜的多路徑集合。研究發(fā)現(xiàn)，電子設(shè)備的閱讀會使學(xué)生產(chǎn)生更多的選擇性閱讀與更少的深度閱讀。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何應(yīng)對數(shù)字文本閱讀中的多路徑情況，幫助學(xué)生運用深度閱讀的方法，讓學(xué)生在進行數(shù)字閱讀時更好地理解文本?；跀?shù)字閱讀的特征，有學(xué)者提出了應(yīng)對數(shù)字文本的多路徑與幫助學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀的學(xué)習(xí)策略（見表3）。多路徑閱讀策略有助于學(xué)生理解數(shù)字文本閱讀中的多路徑與非線性特征。深度閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生將以往所學(xué)的閱讀策略遷移到數(shù)字閱讀中。其中“分組策略”可以簡化文本，便于學(xué)生深入理解每部分的主要內(nèi)容;“標(biāo)注策略”有利于讀者快速找到有用的信息;“聯(lián)系策略”可以幫助學(xué)生將數(shù)字文本與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，從而促進學(xué)生對文本進行更廣泛與更深入的思考。除此之外，針對PIRLS2021數(shù)字閱讀測試所提出的關(guān)于數(shù)字閱讀的新要求，如“評價文本可靠性”等，亦須進行有針對性的策略教學(xué)，以幫助學(xué)生順利完成數(shù)字閱讀理解。

3.整合跨學(xué)科資源，設(shè)計以問題為導(dǎo)向的閱讀任務(wù)

PIRLS2021數(shù)字素養(yǎng)測試試圖還原真實的數(shù)字閱讀情境，力圖通過真實的測試情境、多元交互的測試文本、自適應(yīng)測試的技術(shù)為學(xué)生提供個性化的閱讀體驗。同時，不同閱讀目的、數(shù)字界面的導(dǎo)航設(shè)計以及閱讀者個體能力的差異也會使每位學(xué)生的閱讀體驗完全不同。因此，教師很難預(yù)測學(xué)生在真實的數(shù)字閱讀中會遇到什么主題的文本、什么樣的問題，因為這些問題本身也會隨著學(xué)生的能力特征、不同選擇和導(dǎo)航操作不斷變化。這啟示教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，不應(yīng)將學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的提升局限于語文學(xué)科，而應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的資源優(yōu)勢，整合跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源，設(shè)計以問題為導(dǎo)向的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)字閱讀理解。例如，基于神州十二號飛船上天的現(xiàn)實信息，學(xué)生會對宇宙有一個感性認(rèn)識，教師可以聯(lián)系這一實際情況，開展“宇宙中有什么”的主題學(xué)習(xí)。首先要求學(xué)生利用科普書籍、網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)資料，認(rèn)識宇宙的主要組成部分，再搭配語文教材中的《宇宙生命之謎》一文，通過數(shù)字閱讀解決問題。利用數(shù)字閱讀，整合跨學(xué)科資源，設(shè)置以問題為導(dǎo)向的任務(wù)，既可以培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中收集信息、理解信息、評估信息與整合信息的能力，也可以幫助學(xué)生充分利用已學(xué)的科學(xué)知識解讀信息、評價信息，從而提升對跨學(xué)科知識運用的水平。