肖云霖

【摘要】統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，童話占了較大比重。對(duì)于童話教學(xué)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握文體特點(diǎn)，依據(jù)單元語文要素搭建學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生感受童話故事豐富的想象，體會(huì)人物真善美的形象，領(lǐng)略閱讀童話故事的樂趣，形成童話類文體的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以提升學(xué)生的閱讀品位和審美情趣。

【關(guān)鍵詞】童話教學(xué)，文體意識(shí)，語文要素，審美文化

童話是兒童文學(xué)的一種體裁，它以生動(dòng)的語言和曲折的情節(jié)反映現(xiàn)實(shí)生活，表現(xiàn)人們對(duì)美好的向往和追求，深受小學(xué)生喜愛。閱讀童話故事能讓學(xué)生獲得精神愉悅，促進(jìn)兒童性格成長。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在第一學(xué)段就提出了“閱讀淺近的童話、寓言、故事”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。統(tǒng)編教材中選人了多篇童話作品，在中年級(jí)還安排了童話單元（見表1）。

童話既是培養(yǎng)學(xué)生想象力的載體，也是兒童審美教育的重要組成部分，在兒童閱讀中占有重要地位。第一學(xué)段的童話教學(xué)以了解故事內(nèi)容，培養(yǎng)兒童閱讀興趣為主。到了第二學(xué)段，教學(xué)中要滲透童話的文體意識(shí)，突出童話閱讀方法的習(xí)得，如發(fā)現(xiàn)童話的表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)人物形象等。“閱讀與寫作思維也可以說是一種文體思維。閱讀離開了文體，必定是不得要領(lǐng)的?！薄處熞型捨捏w意識(shí)，優(yōu)化改進(jìn)童話教學(xué)，避免對(duì)童話故事進(jìn)行條分縷析的講解。

一、品味語言，感受童話表達(dá)特點(diǎn)

每一類文體都有其獨(dú)特的表達(dá)特點(diǎn)。如詩歌語言凝練，散文“形散而神不散”。童話的基本特點(diǎn)則是通過生動(dòng)的情節(jié)敘述故事，用豐富的想象塑造形象。在教學(xué)中，教師要把握童話的表達(dá)特點(diǎn)，突出童話的教學(xué)價(jià)值。

1.發(fā)現(xiàn)童話反復(fù)的情節(jié)

童話故事的情節(jié)奇妙有趣，引人入勝，相似的情節(jié)反復(fù)出現(xiàn)是常見的結(jié)構(gòu)安排。如三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》中又冷又餓的小女孩一次又一次地擦燃火柴;《那一定會(huì)很好》中一粒種子不斷產(chǎn)生愿望，愿望又不斷實(shí)現(xiàn);“快樂讀書吧”推薦閱讀書目《稻草人》中可憐的老婦人、漁家女、弱女子的不幸令人同情，其三段式的敘事模式也具有部分反復(fù)的特點(diǎn)。借助這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)策略或復(fù)述故事。如《賣火柴的小女孩》一課，根據(jù)課文反復(fù)的情節(jié)，可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

●梳理小女孩擦燃火柴看到的幻象，感受小女孩的愿望

（1）默讀第5～9自然段，畫出小女孩擦燃火柴后看到的情景。教師示范填寫第一次內(nèi)容，學(xué)生自主填寫其他四次內(nèi)容。

（2）朗讀小女孩看到的情景，體會(huì)小女孩心情的變化和畫面的神奇。

●發(fā)現(xiàn)反復(fù)的結(jié)構(gòu)，嘗試講述故事

（1）仔細(xì)觀察表格中的內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，表格每一行都是先寫小女孩擦燃火柴，再寫出現(xiàn)的幻象，從中明白她的愿望;表格的每一列都是相似情景的反復(fù)出現(xiàn)。

（2）這些情景的先后順序能不能換一換？

引導(dǎo)學(xué)生理解小女孩從物質(zhì)到精神都極度匱乏，她的愿望越來越強(qiáng)烈。

（3）借助表格，講述小女孩擦燃火柴后看到的景象。

通過填寫和觀察表格，學(xué)生可以直觀地發(fā)現(xiàn)《賣火柴的小女孩》一文情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，而借助表格內(nèi)容復(fù)述故事，則在學(xué)生腦海中強(qiáng)化了這一文本結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了用課文學(xué)語文。

2.感受童話奇妙的想象

童話在語言上獨(dú)具特色，往往通過擬人、夸張的修辭手法，使事物具有人的性格特點(diǎn)，或者超越常人的特殊本領(lǐng)，充滿了想象力。如三年級(jí)上冊(cè)《那一定會(huì)很好》講述了一粒種子長成大樹，變成手推車、椅子，最后變成木地板的一段經(jīng)歷，作者以主人公內(nèi)心獨(dú)白“那一定會(huì)很好”展開，賦予主人公坦然、樂觀的人生態(tài)度;《一塊奶酪》對(duì)螞蟻隊(duì)長的語言、心理活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的描寫，“丟掉，實(shí)在太可惜;趁機(jī)吃掉它，又要犯下不許偷嘴的禁令”。螞蟻隊(duì)長的矛盾心理活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前，讓人忍俊不禁。

三年級(jí)上冊(cè)第三單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”，要將這一語文要素轉(zhuǎn)化為具體可感的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不是以老師簡單提問“課文哪些地方讓你感受到了童話故事豐富的想象”就能解決的。教師要設(shè)計(jì)可操作的教學(xué)路徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和參與感，在體悟語言中感受童話豐富的想象。如《那一定會(huì)很好》，可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“感受童話豐富的想象”。

●了解主人公奇特的生命歷程

（1）默讀課文，想一想，從一粒種子到陽臺(tái)上的木地板，主人公經(jīng)歷了一段怎樣的歷程？畫出表示主人公每一階段的關(guān)鍵詞。

（2）交流板書：種子、高大的樹、手推車、椅子、木地板。

（3）根據(jù)板書說一說：從一粒種子到陽臺(tái)上的木地板是怎樣的歷程。

（4）組織學(xué)生討論：這一段歷程中哪些變化是你沒想到的？

●感受主人公生命歷程的奇特想象

（1）找出主人公每一段歷程中的愿望，以及它是如何實(shí)現(xiàn)愿望的。

【預(yù)設(shè)】

種子想站起來，于是努力生長，長成大樹。

樹想跑動(dòng)，被做成了手推車。

手推車想休息，被做成了椅子。

椅子想躺下休息，被做成了木地板。

（2）組織學(xué)生討論：你認(rèn)為哪些想象特別有意思？

（3）結(jié)合生活體驗(yàn)，想象主人公在每一段歷程中的心理活動(dòng)，讀好寫它的四次內(nèi)心獨(dú)白的語句。

這一學(xué)習(xí)活動(dòng)將“感受童話豐富的想象”具化為兩個(gè)方面。一是主人公生命歷程的奇特，組織學(xué)生討論這一段歷程中哪些變化是自己沒想到的，讓學(xué)生體會(huì)到作者想象的大膽、巧妙。二是作者想象的奇特，主人公不斷產(chǎn)生新的愿望，愿望不斷得以實(shí)現(xiàn)，幸福而又滿足。作者賦予一粒種子人的性格，充滿了生活氣息，讓學(xué)生體會(huì)作者想象的邏輯自洽。這樣的學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)，具有層次感。

二、聚焦人物，體會(huì)童話美好形象

課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)與內(nèi)容中提出，“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。童話故事中的人物個(gè)性鮮明，寄托著人們對(duì)真善美的向往和追求，是實(shí)現(xiàn)“感受作品中生動(dòng)的形象”這一閱讀目標(biāo)的好載體。如《在牛肚子里旅行》中的青頭對(duì)朋友不離不棄，沉著冷靜地幫助朋友脫離危險(xiǎn);《一塊奶酪》中的螞蟻隊(duì)長拒絕誘惑、嚴(yán)于律己。這些具有正能量的形象深深吸引著學(xué)生，并滲透了立德樹人的教育核心價(jià)值。

教材中相應(yīng)的助學(xué)系統(tǒng)也指向了“體會(huì)童話美好形象”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。《一塊奶酪》的學(xué)習(xí)提示要求“默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事，再說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊(duì)長，理由是什么”。這就要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容對(duì)螞蟻隊(duì)長這一人物形象進(jìn)行賞析和評(píng)價(jià);《在牛肚子里旅行》的課后習(xí)題第二題“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友？默讀全文，至少找出三處來說明”。要體會(huì)青頭和紅頭的友情，就得通過語言、動(dòng)作等感受紅頭對(duì)青頭的信賴，以及青頭對(duì)紅頭的關(guān)心、鼓勵(lì)。這其實(shí)也是對(duì)人物美好形象的體會(huì)。

感受童話人物形象，不能脫離文本語言，要結(jié)合具體的描寫來品味。如圍繞《一塊奶酪》學(xué)習(xí)提示的要求，教師可以用合作學(xué)習(xí)的形式，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，學(xué)生依托文本，尋找理由，表達(dá)自己的觀點(diǎn)?？稍O(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.自主閱讀：聚焦關(guān)于螞蟻隊(duì)長的描寫，想一想，這是一位怎么樣的螞蟻隊(duì)長，你喜歡它嗎？每人至少說一點(diǎn)理由。

2.合作填表：小組長負(fù)責(zé)記錄每位組員的理由，填寫在理由圈上。理由多于四個(gè)的可以在理由圈中自主加線添加理由。

3.展示成果：每組由一名同學(xué)主講，其余同學(xué)補(bǔ)充。

【預(yù)設(shè)】

學(xué)生填寫理由圈的過程，其實(shí)也是對(duì)螞蟻隊(duì)長這一形象個(gè)性化理解的過程，對(duì)螞蟻隊(duì)長的評(píng)價(jià)從簡單的喜歡和不喜歡到逐漸深入、不斷豐滿，在無形中滲透了對(duì)自律意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)展了學(xué)生評(píng)價(jià)和鑒賞的高層級(jí)思維能力。

三、仿創(chuàng)故事，領(lǐng)略童話創(chuàng)作樂趣

童話故事充滿了兒童情趣，非常適合讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生憑借課文對(duì)童話故事進(jìn)行表演、復(fù)述或續(xù)寫創(chuàng)編，既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能豐富學(xué)生語言，提升學(xué)生的表達(dá)能力，還能發(fā)展其思維，可謂一舉多得。

1.講童話故事，促進(jìn)內(nèi)容理解

講故事是幫助學(xué)生把握童話內(nèi)容，體會(huì)童話情感的有效方法。如《在牛肚子里旅行》課后第三題要求學(xué)生畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講給別人聽。學(xué)生在第一學(xué)段雖然學(xué)習(xí)過借助圖表來講故事，已經(jīng)初步具備講故事的能力，但是對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，完整地講故事還是具有一定的難度的。教學(xué)時(shí)，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生讀好青頭和紅頭對(duì)話的基礎(chǔ)上，讓其畫一畫紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，再根據(jù)路線圖把紅頭的驚險(xiǎn)旅行講出來。

畫路線圖其實(shí)就是對(duì)故事內(nèi)容梳理、復(fù)現(xiàn)的過程，借助路線圖講故事能將語言實(shí)踐與情感體驗(yàn)相融合，既降低了講故事的難度，又有助于學(xué)生加深對(duì)童話故事內(nèi)容的理解和感受。

2.演童話故事，融入角色體驗(yàn)

中年級(jí)學(xué)生樂于表現(xiàn)，教師可以組織學(xué)生分角色表演或用課本劇等形式演一演童話故事。如《在牛肚子里旅行》課后習(xí)題第一題要求學(xué)生“分角色朗讀課文，體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，讀出相應(yīng)語氣”。為落實(shí)這一課后習(xí)題，筆者設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生代入角色，來演一演青頭和紅頭，再現(xiàn)紅頭的緊張害怕和青頭從著急到沉著冷靜、安慰鼓勵(lì)的場景。

●找出對(duì)話，體會(huì)人物心情變化

（1）默讀課文，畫出紅頭和青頭的對(duì)話，讀一讀。

（2）借助提示語及情境說一說紅頭和青頭的心情變化。

●練習(xí)對(duì)話，讀好紅頭和青頭的語氣

（1）自由練讀，讀出紅頭的緊張害怕和青頭的著急、驚訝、鎮(zhèn)定。

（2）展示讀，選擇自己讀得最好的一句讀給大家聽，教師指導(dǎo)。

●分角色表演讀，體會(huì)紅頭和青頭之間的友誼

（1）同桌合作，分角色加上動(dòng)作、表情，演一演。

（2）從紅頭和青頭的對(duì)話中你體會(huì)到什么？

在體會(huì)心情變化和充分練讀的基礎(chǔ)上，加上動(dòng)作和表情分角色表演讀對(duì)話，學(xué)生走進(jìn)了課文所描繪的情境，融入了自己對(duì)角色的體驗(yàn)，更能理解“紅頭之險(xiǎn)”和“青頭之助”，為課后習(xí)題第三題“把故事講給別人聽”作好鋪墊。

3.寫童話故事，提升語言表達(dá)

課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”中提出，教師要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵(lì)寫想象中的事物”。續(xù)寫和創(chuàng)編童話故事是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)很好的途徑。在童話閱讀中習(xí)得表達(dá)方法，發(fā)展想象能力，為學(xué)生有創(chuàng)意、充滿想象地創(chuàng)編童話故事提供了支持。如教學(xué)《那一定會(huì)很好》，學(xué)生用自己的話說好主人公從一粒種子變?yōu)殛柵_(tái)上的木地板所經(jīng)歷的過程后，可以讓學(xué)生當(dāng)一回繪本小作家，根據(jù)前面的故事情節(jié)，試著遷移運(yùn)用，創(chuàng)作主人公變成木地板后的經(jīng)歷，編寫童話片段。

●前置任務(wù)：課前布置學(xué)生以小組為單位，想象未來木地板可能會(huì)遇到什么，它又會(huì)有什么愿望，試著畫一畫，作為繪本插畫

●給圖配文：根據(jù)圖畫，學(xué)生續(xù)編童話片段

（1）讀一讀：從一粒種子到木地板，作者是怎么寫這段歷程的？

（2）寫一寫：展開豐富想象，給自己畫的繪本插圖配上文字，學(xué)著課文的寫法，寫一段變成木地板后發(fā)生的事。

4.交流評(píng)價(jià)，再次感受童話具有豐富想象的特點(diǎn)

利用本課開放性的結(jié)局作為想象的切入點(diǎn)，通過讀、繪、寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，創(chuàng)編童話片段，一方面激發(fā)了學(xué)生閱讀童話的興趣，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步把握了童話故事相似情節(jié)反復(fù)出現(xiàn)和擬人化的表達(dá)特點(diǎn)。

四、聯(lián)讀拓展，浸潤童話審美文化

童話故事蘊(yùn)含著豐富的民族文化思想與智慧，具有民族文化特質(zhì)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，其中一個(gè)維度是“文化傳承與理解”。雖然《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中沒有核心素養(yǎng)的提法，但在“課程設(shè)計(jì)思路”中指出“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。這說明義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)也要注重“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要充分挖掘童話的文化意蘊(yùn)，發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，通過一篇帶多篇、一篇帶整本書閱讀，提升學(xué)生的文化品位與審美情趣。

1.單元內(nèi)聯(lián)結(jié)比較閱讀

三年級(jí)上冊(cè)第三單元安排了四篇中外童話，教師在教學(xué)時(shí)要有單元整組意識(shí)，盡可能地形成一類文本的結(jié)構(gòu)化閱讀，避免單篇孤立地學(xué)習(xí)。如教學(xué)《那一定會(huì)很好》之后，教師可設(shè)計(jì)如下閱讀單，讓學(xué)生聯(lián)結(jié)《賣火柴的小女孩》進(jìn)行閱讀，比較兩篇童話的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)（見表3）。

對(duì)比閱讀《賣火柴的小女孩》和《那一定會(huì)很好》，填一填兩篇童話的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再四人一組相互交流各自的發(fā)現(xiàn)。

《賣火柴的小女孩》將小女孩的悲慘現(xiàn)實(shí)與美好的幻象反復(fù)疊加，給讀者產(chǎn)生了巨大的情感沖擊;《那一定會(huì)很好》則將一粒種子的變化歷程徐徐鋪陳，充滿了樂觀的態(tài)度，讓人倍感溫馨。聯(lián)結(jié)比較閱讀，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)童話故事的特點(diǎn)，建立起這一類文體的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。

2.課外拓展整本書閱讀

閱讀教學(xué)最終是要讓學(xué)生們從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，拓展閱讀范圍，給學(xué)生更為自主的閱讀空間，以增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面。所以除了在教學(xué)中進(jìn)行聯(lián)讀外，教師還要以廣闊的視野引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。三年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂讀書吧”安排了“在那奇妙的王國里”的內(nèi)容，推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》等中外經(jīng)典童話。教師可以圍繞閱讀小貼士，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)揮想象，領(lǐng)略童話的魅力，把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷。從本單元幾篇童話的學(xué)習(xí)到整本書閱讀，讓童話觀照現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有更多的認(rèn)知和理解，更好地實(shí)踐精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的理念。

在童話教學(xué)中，教師要基于童話文體特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握童話教學(xué)價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用閱讀策略閱讀中外童話，讓學(xué)生浸潤多元文化，獲得文學(xué)滋養(yǎng)，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起童話閱讀經(jīng)驗(yàn)，最終提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。