【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推行，學(xué)生的整體能力成長以及高效課堂的構(gòu)建逐漸成為當(dāng)前教育教學(xué)工作的主要目標(biāo)。對初中英語教學(xué)來講，這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要教師在實際教學(xué)過程中引入更為高效的教學(xué)模式，以此來改善當(dāng)前課堂效率不高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較差的現(xiàn)狀?；趯W(xué)生主動學(xué)習(xí)的任務(wù)教學(xué)法，以學(xué)生主動參與的形式，圍繞教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)來掌握相關(guān)知識，這一過程中學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力得以提升，教學(xué)效果極佳。本文就任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，以期提升教學(xué)實效，促進學(xué)生多元發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;初中英語;應(yīng)用

【作者簡介】李童，巴彥淖爾市教育評估中心。

引言

雖然英語教學(xué)改革已開展多年，但在實際教學(xué)中仍存在教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生自主性差等不良現(xiàn)象，這在一定程度上限制了課堂效果的提升以及學(xué)生能力的發(fā)展。結(jié)合這一現(xiàn)狀，初中英語教師可以在實際教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動法，以此來改善教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建更為高效的教學(xué)課堂。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被充分調(diào)動，他們的主體地位也被充分體現(xiàn)，課堂氛圍較為活躍。為此，英語教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，重視教學(xué)模式的革新，借此來深化初中英語教學(xué)改革，從而滿足學(xué)生的能力發(fā)展需求，構(gòu)建更為高效的教學(xué)課堂。

一、任務(wù)型教學(xué)法與初中英語教學(xué)結(jié)合的必要性

1.促使學(xué)生多元化發(fā)展初中英語教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)中存在的短板，落實必要的教學(xué)措施，以此來推動教學(xué)發(fā)展，深化教學(xué)改革，并培養(yǎng)學(xué)生的探究思維、創(chuàng)新思想，促進學(xué)生多元發(fā)展。這意味著單一的講解法已經(jīng)難以實現(xiàn)這一目標(biāo)，為此，教師需要結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展需求引入更為高效的教學(xué)方式，借此來提升教學(xué)效果，促進學(xué)生多元能力的提升。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的任務(wù)型教學(xué)法，圍繞教師所布置的教學(xué)任務(wù)，并以此為驅(qū)動促使學(xué)生主動加入學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)學(xué)生整體能力的發(fā)展，以滿足他們的能力發(fā)展需求。

2.推動教學(xué)發(fā)展。通過不斷的實踐不難發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法與初中英語教學(xué)的有機融合，可以深化英語教學(xué)改革，推動教學(xué)發(fā)展。與以往的知識講解法不同的是，任務(wù)型教學(xué)法通過教學(xué)任務(wù)的布置，促使學(xué)生主動加入教學(xué)過程，而學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并在學(xué)習(xí)過程中提升自身的能力，整體提升教學(xué)效果。由此看來，這種教學(xué)方式的引入改善了當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生不僅不再認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，還會主動加入學(xué)習(xí)過程，教學(xué)實效進一步提升，并有力推動教學(xué)革新發(fā)展。

二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用對策

1.在聽力教學(xué)中的應(yīng)用。在整個英語教學(xué)中，聽力是考查學(xué)生知識掌握、知識運用的綜合形式，也是當(dāng)前考試中的重點內(nèi)容。但傳統(tǒng)的聽力模式限制了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，他們不僅難以掌握相關(guān)知識，也無法通過解題技巧解決聽力問題。為此，英語教師可以在實際教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動法，借此來提升學(xué)生的聽力能力，并在這一過程中使其掌握更多的聽力技巧，實現(xiàn)自身探究能力、創(chuàng)新思維等英語素養(yǎng)的發(fā)展。在任務(wù)驅(qū)動模式下，教師開展聽力教學(xué)活動時需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而不是一味地讓學(xué)生結(jié)合聽力問題選擇正確答案。這樣一來，可以在很大程度上提升教學(xué)效果。值得注意的是，教師在選擇聽力素材時要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，挑選與學(xué)生實際生活相貼近的文本，讓學(xué)生在整個聽力教學(xué)過程中都可以保持高漲的熱情，從而切實提升聽力教學(xué)實效，實現(xiàn)學(xué)生英語整體素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

例如，在“Can you play the guitar？”這個單元教學(xué)中，筆者借助任務(wù)驅(qū)動法，開展有效的聽力教學(xué)活動。在素材的選擇上，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)“情態(tài)動詞can的用法”，篩選了外國人詢問路況的文本，這一內(nèi)容較為簡單，同時也與學(xué)生的生活存在密切聯(lián)系。首先，筆者告知學(xué)生本單元聽力素材的大致內(nèi)容，并讓學(xué)生猜測其中會出現(xiàn)的問題。其次，播放錄音，讓學(xué)生自主選擇答案。最后，以組為單位，在組內(nèi)比對答案，分享自身的看法，并在筆者的引導(dǎo)下再次聽錄音，深化對相關(guān)內(nèi)容的理解。這樣，在聽力任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生更愿意主動加入學(xué)習(xí)過程，且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得以提升，教學(xué)目標(biāo)得以圓滿實現(xiàn)。

2.在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。閱讀是學(xué)生知識輸入、輸出的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容與題型，在整個英語教學(xué)中起到不可替代的作用。但在實際的閱讀教學(xué)中，學(xué)生僅是在教師的引導(dǎo)下應(yīng)用解題技巧解決問題，這讓學(xué)生產(chǎn)生了不正確的看法，認(rèn)為閱讀僅掌握文章大體內(nèi)容即可，這也在很大程度上削減了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，教學(xué)目標(biāo)將難以實現(xiàn)。而在任務(wù)驅(qū)動下，教師可以結(jié)合閱讀文本篩選與之相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)問題完成任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生的主體性被充分體現(xiàn)，其探究能力以及整合能力得以發(fā)展，教學(xué)效果顯著提升。

例如，在“你多久鍛煉一次？”這個單元的教學(xué)中，筆者借助任務(wù)型 教學(xué)法，促使學(xué)生主動加入整個閱讀過程。本單元通過相關(guān)情境的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“How often...？”的用法，并幫學(xué)生樹立正確認(rèn)知，使學(xué)生意識到體育運動的重要性。結(jié)合教學(xué)重點，筆者組織基于任務(wù)型教學(xué)法的英語閱讀活動。首先，運用信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，幾名學(xué)生正在交流談?wù)?，?nèi)容包括周末所做的事情及其頻率等。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效調(diào)動學(xué)生的參與主動性，他們會在趣味內(nèi)容的吸引下，主動加入學(xué)習(xí)過程。其次，運用信息技術(shù)呈現(xiàn)幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進行探究，筆者則發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，及時回答學(xué)生所提出的問題，并糾正學(xué)生不正確的看法。最后，每組選擇一名代表回答問題，筆者整合、篩選出正確答案，并由此開啟接下來的細(xì)致學(xué)習(xí)。這樣，在相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生主動加入閱讀過程，并完成所布置的教學(xué)任務(wù)，整體教學(xué)效果進一步提升。

3.在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。寫作教學(xué)一直是初中英語教學(xué)的難點所在，體現(xiàn)在學(xué)生在寫作時難以下筆，甚至根本不知道寫哪些內(nèi)容，導(dǎo)致他們的英語作文毫無邏輯，寫作教學(xué)的實際效果也難以提升。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師會選擇一個寫作主題，隨后讓學(xué)生結(jié)合主題自主發(fā)揮，完成寫作，隨后進行講解。這樣的教學(xué)方式雖然給了學(xué)生一定的發(fā)揮空間，但并不利于學(xué)生寫作技巧的提升。而應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，教師引導(dǎo)學(xué)生對寫作主題進行分析，有利于學(xué)生開闊思路，從而掌握更多的寫作方式，教學(xué)效果也得以提升。

例如，在以“My holiday”為主題的寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下自主完成寫作。首先，教師在黑板上板書寫作主題，隨后讓學(xué)生思考，看到這一主題想到哪些內(nèi)容。學(xué)生的回答豐富多彩，有假期的活動、旅行的規(guī)劃等。其次，教師整合學(xué)生的答案，并讓其分析如何結(jié)合自己想到的點將這些內(nèi)容連貫起來。隨后，讓學(xué)生寫一段60詞左右的小短文。最后，隨機挑選一名學(xué)生，讓其分享自身的寫作成果，教師需要關(guān)注學(xué)生文章中的詞語時態(tài)、句型應(yīng)用以及連詞的應(yīng)用等，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。這樣，在寫作任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生不僅掌握了更多的寫作技巧，其自主思考能力也得以提升，整體教學(xué)效果較為顯著。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，能夠有效提升教學(xué)效果，促進學(xué)生多元能力的提升?；诖?，英語教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視這種教學(xué)方式的運用，并將其落實到教學(xué)中的每一項內(nèi)容，以此來推動教學(xué)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生探究意識、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)的提升。

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