【摘要】聽力是每個人在交際活動中必須掌握的基礎技能，它在語言學科教學中也屬于比較核心的教學內容，旨在培養(yǎng)學生的傾聽能力與語言交流能力。尤其是在英語學科教學中，英語聽力始終是教師不可忽視的教學內容，它所占據(jù)的地位及其作用均是比較重要的。目前高校英語教師所使用的聽力教學方法具有一定的傳統(tǒng)教學色彩，創(chuàng)新性的教學活力不大。為了提高大學生的英語聽力學習效果，增強其傾聽能力與語言表達能力，各高校英語教師應在新的教學背景下改進聽力教學方法，讓新時期的高校英語聽力教學煥然一新。

【關鍵詞】高校教育;英語學科;聽力教學;教學方法

【作者簡介】方舒曼（1999-），女，漢族，湖北荊州人，長江大學文理學院，本科生。

如今社會上各行各業(yè)對人才的英語語言運用能力提出了一定的要求，各高校在培養(yǎng)符合社會企業(yè)發(fā)展要求的人才時，需要重視培養(yǎng)學生對英語語言的傾聽能力、語言表達與交流能力。英語聽力教學能夠幫助教師實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，只是這項教學工作面臨著一些影響聽力教學實效的問題，亟待教師正視，并對英語聽力教學方法進行創(chuàng)新與優(yōu)化。

一、高校英語聽力教學的發(fā)展現(xiàn)狀

具體而言，高校英語聽力教學中存在的問題可歸述為以下幾點：

1.“啞巴英語”現(xiàn)象嚴重，英語聽力教學的實效低。“啞巴英語”實際上是指學生雖然看得懂英語學科的文字，但是卻在聆聽的時候不能有效辨別英語單詞，也不能很好地將英語單詞說出來的學習現(xiàn)象。歸根到底是學生的英語聽力并不好，英語語言表達能力也比較薄弱，難以根據(jù)自己的聽力獲取英語交流方面的有效信息，也難以根據(jù)自己的英語學習效果，將自己聆聽到的英語語言內容表達出來。長期下來既會打擊學生的英語學習信心，還不利于提高學生運用所學的英語知識點進行語言交際的學習能力，導致高校英語聽力教學實效較低。

2.聽力教學方法陳舊，限制聽力教學科學水平。許多高校英語教師為了增強學生的英語聽力技能，將關注重心都放在培養(yǎng)學生的聽力理解能力上，因此在開展聽力教學時難免體現(xiàn)出一定的嚴謹性與機械性，讓學生陷入比較被動的聽力訓練之中，不利于增強學生英語聽力學習的靈活性，也限制了學生英語聽力學習能力的發(fā)展。高校英語教師應秉承創(chuàng)新教學改革的精神，對英語聽力教學方法進行有效的創(chuàng)新，讓學生養(yǎng)成新的聽力學習方式，懂得從傾聽的過程中獲取主要的語言信息，然后將其轉化為自己所需的信息，再將其表達出來，旨在提高新時期高校英語聽力教學的科學水平，讓學生在充滿活力的英語聽力學習氛圍中更好地掌握聽力技能。

3.聽力教學力度不大，亟待教師拓寬教學空間。高校英語教師開展英語聽力教學的力度并不大，更多的是傾向于根據(jù)教材的聽力內容來對學生展開聽力訓練。這一教學問題的出現(xiàn)，意味著聽力教學空間有待得到進一步的開拓，讓學生可以通過更多的途徑增強自己的英語聽力，使其逐漸喜歡上學習英語聽力知識，同時可在愉悅的英語聽力學習狀態(tài)下更好地鍛煉自身的英語聽力能力。

二、高校英語聽力教學方法的創(chuàng)新運用

以《新標準大學英語4視聽說》Unit1 “ view”的聽力教學為例，筆者主要提出以下幾種英語聽力教學方法：

1.開展新詞匯集中性學習，預測推理聽力材料內容。大學生一般很難從聽力材料中全面獲取有效的信息，在某種程度上需要對聽力材料內容進行科學合理的預測與推理。只是大學生在傾聽聽力材料內容時，往往會由于自己對新詞匯了解得不夠，而難以預測和推理聽力材料的內容。對此，教師可在開展聽力訓練之前，先引導大學生參與到新詞匯的集中性學習活動中，讓學生初步夯實自己的新詞匯學習基礎，然后聆聽教師播放的聽力內容。

在Conversation1這部分的聽力教學中，教師可先帶領學生參與到“Meeting”the new words這一學習活動中來，讓學生掃清自己在聽力學習中的詞匯障礙，如view、tired、afford、quotation、opportunities等等。在學生掃清詞匯障礙后，第一遍聆聽聽力內容時，可先將自己感到熟悉的詞匯、詞組、句型等記錄下來，便于自己預測和推理聽力材料內容，包括：（1）wonderful、living、London等詞匯;（2）is tired of、have to、come back、thought of等詞組;（3）“Do you ever have...”“I've got...”“What could I do...”“If there was...”等等句型。學生可根據(jù)新詞匯和自己熟悉的詞組、句型等方面的知識信息，預測這篇聽力材料大概講述哪些方面的內容。若是學生做好了這些學習工作，那么接下來第二遍聆聽聽力材料內容的時候，會有更清晰的思路，能夠更快、更多地獲取自己所需的信息。比如學生可根據(jù)“outside view”這個學習主題及其新學的與熟悉的詞匯和句型，預測聽力材料的主要內容，然后完成聽力訓練環(huán)節(jié)的習題。

在學生聆聽第三遍聽力材料內容時，教師可鼓勵學生進一步將自己獲取到的信息與已有的信息整合起來，使其更好地理解聽力材料內容，有利于學生把握好一定的聽力學習技巧，這對于提升學生的英語聽力學習水平與學習能力有著積極的意義。

2.狠抓聽力表達基本功，提升學生聽力與表達能力。高校英語教師要避免出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象，則需要狠抓學生的聽力、語言表達等方面的基本功，讓學生懂得傾聽，懂得對傾聽內容的相關信息進行有效的處理，并將其表達出來，讓學生達到“會聽，會說”的學習境界。以往教師并不注重在聽力教學環(huán)節(jié)鍛煉學生的語言表達能力，導致學生的學習重心在于如何提升自己的聽力能力。但是這一學習目標并不全面，教師還需協(xié)同提升學生的聽力、語言表達能力?！奥牎迸c“說”始終是不可分割的兩個語言技能，“聽”是學生辨音的過程，“說”則是學生發(fā)音的過程，它們均是英語聽力訓練中非常基礎的兩個組成部分。教師可將兩者融合起來，對英語聽力教學進行合理的優(yōu)化。

在Conversation2這部分的聽力教學中，教師可先讓學生聆聽聽力材料內容，根據(jù)自己初步獲取的信息，明確它的中心主題。在聽力材料的第一句，學生就能夠聽到“Talking about future plans”和“how do you see your career developing”這兩個語句，因此提出了“future plans”“career developing”這兩個關鍵詞。之后的聽力材料內容都是圍繞這兩個中心詞來展開談論的，能夠讓學生更好地把握之后的聽力材料內容。

教師可鼓勵學生根據(jù)上述兩個關鍵詞，結合新學的詞匯，創(chuàng)編簡單的對話，然后展開口語表達交流。此時學生會根據(jù)已有的信息展開一定的聯(lián)想，在進行語言表達交流時，討論交流的內容或多或少都會比較靠近聽力材料內容。此時，教師可讓學生第二遍、第三遍聆聽聽力內容，使其更快、更準確地獲取聽力材料的有效信息，有利于提升學生的聽力和表達能力。

3.依托信息化教學技術，優(yōu)化與創(chuàng)新聽力教學模式。在大學英語視聽說課程教學中，教師可借助信息化教學手段，優(yōu)化現(xiàn)有的聽力教學模式，并適當?shù)赝卣菇處煹穆犃虒W空間。一方面，以信息化教學技術為支撐的聽力教學可以培養(yǎng)大學生在聽力訓練中的學習興趣;另一方面，這一聽力教學模式能夠靈活地拓展學生的聽力學習空間，甚至突破時空限制，讓學生隨時隨地進行聽力訓練，有利于更好地提高學生的聽力能力。在“How to get a job”這部分的聽力教學中，教師可增設“watching the videotape”這一教學環(huán)節(jié)，在信息化教學設備上播放與聽力內容相關的錄像視頻，如“interviewing skills”“how to prepare for an interview”等內容相關的錄像視頻。學生在觀看這些類型的視頻時，可以對聽力內容有更直觀的理解。在學生的課外時間里，教師也可布置線上聽力作業(yè)，讓學生通過觀看有聲無字幕的聽力視頻，鍛煉自己的聽力能力。教師也可為學生發(fā)送與教材聽力內容相關的英語聽力視頻，讓學生直接下載之后聆聽，并完成相關的聽力習題，或者讓學生以合作學習小組的方式，根據(jù)自己獲取的聽力信息進行口語表達，旨在讓學生靈活利用課外時間鍛煉自己的聽力技能。

三、結語

總之，大學生的英語學習時間并不短，在這期間所掌握的英語語言知識是比較豐富的，甚至熟練掌握了一些英語學習技能。只是聽力方面的英語學習技能依舊是大學生在英語學習中的薄弱之處，同時對于教師而言，聽力教學也是高校英語教學的薄弱教學環(huán)節(jié)。英語教師可針對性地探究“聽力教學方法的創(chuàng)新運用”這一問題，尋求它的答案，然后在堅持創(chuàng)新的教學原則上引入合適的教學方法，對高校英語聽力教學進行創(chuàng)新改革，促進學生聽力能力的有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]沐正芳.體驗式教學法在大學英語教育教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（2）：54.

[2]蔡立穎.元認知策略在大學英語閱讀教學中的應用——評《教學改革背景下的大學英語教學研究》[J].中國高?？萍?，2020（3）：107.

[3]趙娟.差異教學在英語教學中存在的問題及解決策略[J].海外英語，2021（4）：202，204.

[4]胡璐.英語專業(yè)聽力教學多模態(tài)功能實驗分析[J].實驗室研究與探索，2018（2）：170-173.

[5]張潔，郭煒.課程思政視域下英語專業(yè)口譯課程教學探析[J].陜西教育（高教），2020（3）：23，25.

[6]李弢.課程思政視角下“大學英語聽力”課程教學模式新探[J].湖南科技學院學報，2019（12）：60-61.

[7]劉瑛.課程思政視角下商務英語專業(yè)教學改革的研究與實踐[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2019（11）：121-124.

[8]陳麗霞.高校英語專業(yè)課程的思政價值內涵與實現(xiàn)路徑——以《綜合英語》課程改革為例[J].江西中醫(yī)藥大學學報，2019（3）：104-107.

[9]李培.結合MOOC+SPOC的“大學計算機”課程翻轉課堂教學實踐與探討[J].科教文匯（下旬刊），2018（3）：65-67.