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      在英語課堂教學中應(yīng)重視情感教育

      2015-07-10 22:21:06湯少蕓
      校園英語·中旬 2015年6期
      關(guān)鍵詞:英語學科情感教育課堂教學

      湯少蕓

      【摘要】中學英語教材蘊涵著豐富的情感素材,這是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的情感資源。運用好情感因素,將大大增強學生的學習興趣,提高課堂效率。本文試從師德、課堂教學設(shè)計等六方面談?wù)動⒄Z學科的情感教育。

      【關(guān)鍵詞】英語學科 課堂教學 情感教育

      檢驗英語教學成功與否,不僅取決于學生的注意、觀察、記憶、思維等智力因素,還取決于學生的情緒、興趣、態(tài)度、學習動力等情感因素。在英語課教學過程中,我們應(yīng)充分考慮如何培養(yǎng)學生的積極情感,使之成為教學活動中的動力。從事英語教學十多年來,深深體會到運用好情感因素,將大大增強學生的學習興趣,提高課堂效率,達到事半功倍的效果。那么,怎樣運用好情感因素呢?

      一、養(yǎng)成良好的師德形象,以情育人

      愛因斯坦說:“學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。”我國古代也有一句名言:“親其師,信其道”,講得是教師對學生的教育是言教和身教的結(jié)合,恰到好處的語言引導,動之以情,曉之以理的教育,讓學生養(yǎng)成良好的習慣,學會待人,學會做人。而身教重于言教,再優(yōu)美華麗的說教,也比不上教師自身的榜樣力量。教師自身的榜樣作為一種具體形象,具有強烈的暗示和感染力量,具有潛移默化的作用。

      二、課堂教學中要注重情感互動,用感情滋潤學生的心田

      前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說:“教育技巧表現(xiàn)在教師運用聲調(diào)和控制自己的面部表情上……做教師的決不能沒有表情,不善于表情的人就不可能做教師……”課堂上的講臺,就是一個教師表演的舞臺,我們在這個舞臺上表演效果的好壞,取決于我們與學生的互動。在教學中,我們對工作要充滿激情,要熱愛教學工作,要熱愛英語學科,對英語學科的熱愛,會潛移默化地影響學生,激發(fā)學生對英語的學習情感。在課堂上,我們面帶微笑走進教室,就會在師生之間架起一座情感交流的橋梁。

      三、設(shè)計靈活多樣的教案,激發(fā)學生的學習熱情

      心理學研究表明:生動活潑、積極主動、安全和諧的英語課堂氣氛,能使學生的大腦皮層處于興奮的狀態(tài),易于激發(fā)學生學習英語的興趣,從而使學生更好地接受新的英語知識。在教學中,我特別注重情景教學,例如:利用實物、圖片、簡筆畫、卡片、手勢或多媒體教學等手段創(chuàng)設(shè)情景,直觀、生動、形象地呈現(xiàn)教學內(nèi)容,吸引學生的注意力。根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計生活語境使單調(diào)、枯燥的英語單詞與課文變成一幅幅優(yōu)美的畫面。在課文中,如遇:見面打招呼,借東西,打電話,問路,乘車,回家,購物,道別等內(nèi)容,就讓學生和教師分別扮演里面的不同角色,使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所,給英語學習增添無窮情趣。針對枯燥的語法教學,我積累了許多繞口令、順口溜和流行歌曲。

      讓學生參與體驗、實踐,才能進一步豐富學生的情感。在學習七年級(上) Unit 3 Topic 2 時,本人讓學生準備豐富的道具、服裝,讓他們扮演文中不同的角色如worker,cook,teacher,nurse,farmer……,學生表演得栩栩如生,贏得了陣陣掌聲。使同學們在參與之中學習了知識,增進了感情。

      四、以教材為載體,提煉情感素材

      在中學英語教材中蘊涵著豐富的情感素材。我們要鉆研教材,領(lǐng)會教材的精神實質(zhì),善于挖掘教材內(nèi)容的情感因素,并將自己置身于情景之中,激發(fā)學生的感情,使得教學內(nèi)容與學生的情感產(chǎn)生共鳴。教材中的情感因素包含顯性情感因素與隱性情感因素兩個方面。所謂顯性情感因素,是指在教材中通過語言、圖片等使人直接感受到的情感因素。例如,學習九年級(下)Unit 6 Topic 3。I will never foget our friendship (我將永遠不會忘記我們的友誼)中,學生從字里行間就能深切體會到友誼的珍貴和與同學的惜別之情。隱性情感因素即反映客觀事實,并不帶明顯的情感色彩,但在反映客觀事實過程中,仍然使人不知不覺地感受到其中隱含的情感。

      五、靈活運用換位思考,積極轉(zhuǎn)化后進生

      英國心理學家貝恩布里奇說過,“錯誤,人皆有之,作為教師不利用是不可原諒的。”在教學中,我們要蹲下去看學生,站在學生的角度、立場思考。特別是對后進生,我們要小心翼翼地呵護他們,在作業(yè)、課堂、成績等方面對他們降低要求,對他們提出合理的要求,盡可能地創(chuàng)設(shè)各種機會滿足他們,對他們微小的進步做出充分的肯定,對課堂答錯的學生予以安慰,這樣才能創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境,消除心理障礙,提高學習效率。

      六、運用鼓勵式評價,引領(lǐng)學生激情學習

      成就感是英語學習中非常寶貴的情感體驗,它能極大提高學生的學習興趣和熱情。例如:語音好的同學讓他們朗讀、領(lǐng)讀;膽子大的學生讓他們扮演角色、表演對話;普通話好的同學讓其當翻譯……當學生躍躍欲試時,我便為他們及時提供鍛煉和表現(xiàn)的機會,并盡量肯定他們的表現(xiàn),予以積極的評價,在他們回答后補上“Good” “Very Good” “Excellent” “A good boy”“Wonderful” “You are so clever!” “You are very smart!” “You have made great progress!”“Keep up,please!” “Work hard,then you will catch up with your classmates.”等表示贊賞及鞭策的語言激發(fā)學生的求知欲,增強他們的信心和學習熱情,同時對學生在月考、半期考、期末考的成績有提高、點滴進步予以適時、恰當和真切的鼓勵。學生均能在心理上獲得極大的滿足,從而產(chǎn)生一種表現(xiàn)后的愉悅感。

      總之,在英語科教學中要重視情感這一非智力因素,用自己積極的情感去誘發(fā)和激勵學生的情感、情緒,營造良好的學習氛圍,這樣才能收到良好的學習效果。也只有培養(yǎng)情感,才能把愛傳遞給學生,使情感在教學中發(fā)揮它的魅力。

      參考文獻:

      [1]許良英譯.愛因斯坦文集[M].商務(wù)印書館.1979(10)

      [2]成尚榮.教室一個允許出錯的地方[J].江蘇教育研究.2002.

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