【摘要】初中英語教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、口語表達(dá)能力，還要引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中掌握基本的寫作技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。目前，初中生的英語寫作能力較差，識(shí)詞量較少，進(jìn)而限制了初中生的寫作效果。教師要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，就必須引導(dǎo)初中生了解基本的寫作知識(shí)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中愛上英語寫作，進(jìn)而激發(fā)初中生的寫作潛能。本文就初中英語教學(xué)中學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)情況進(jìn)行了初步分析，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語;書面表達(dá)能力;教學(xué)策略

【作者簡介】韓曉靜，甘肅省蘭州市第七中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“在英語課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2020】GHB0178）的階段性研究成果。

一、引言

初中生在英語寫作時(shí)常常沒有寫作思路、寫作素材，進(jìn)而無法快速地寫出富有感情色彩的英語作文。究其原因，主要是由于初中生對(duì)生活的觀察較少，沒有較深入的感情體驗(yàn)。這種情況下，初中生畏懼英語寫作，更不敢著手寫作。實(shí)際上，初中英語寫作內(nèi)容有很多，教師不僅可以聯(lián)系初中生的學(xué)習(xí)、生活、校園環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生分析英語寫作知識(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在分析英語寫作知識(shí)的過程中掌握最基本的寫作方法。初中英語教師可以就地取材，引導(dǎo)學(xué)生探究校園生活環(huán)境，并引導(dǎo)初中生分析書面表達(dá)的技巧，進(jìn)而增加初中生的英語寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，初中生的識(shí)詞量有限，所掌握的寫作技巧也是有限的。教師可以在實(shí)際的英語寫作教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考英語書面表達(dá)學(xué)習(xí)的感悟，進(jìn)而從根本上提高初中生的寫作水平，使初中生創(chuàng)作出更加真實(shí)、豐富的作文。在新課改背景下，初中英語教師應(yīng)該重視多媒體、微課等英語新型教學(xué)模式，引導(dǎo)初中生梳理英語寫作思路，激發(fā)初中生的寫作熱情。

二、初中英語教學(xué)中學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)情況

寫作教學(xué)在初中英語課堂中占據(jù)重要位置，初中英語教師積極開展英語寫作教學(xué)活動(dòng)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了許多教學(xué)問題。初中英語教師應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)初中英語寫作教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，并為學(xué)生提供有效的寫作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。首先，在初中英語寫作教學(xué)過程中，教師所設(shè)置的寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有考慮到所有學(xué)生的實(shí)際寫作學(xué)習(xí)水平和書面表達(dá)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師只是開展了各種形式的寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)，卻沒有引導(dǎo)初中生深入分析寫作學(xué)習(xí)過程，更沒有引導(dǎo)學(xué)生深入分析不同題材文章的構(gòu)成特點(diǎn)。初中英語教師的這種教學(xué)方式不能激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性，更不能喚起學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)潛能。其次，學(xué)生往往因?yàn)樽陨碛⒄Z知識(shí)認(rèn)知的限制，對(duì)不同題材的寫作內(nèi)容有不同深度的認(rèn)識(shí)，但是學(xué)生不愿意將自己所學(xué)知識(shí)分享給同學(xué)。究其原因，是由于學(xué)生的口語表達(dá)能力不強(qiáng)、總結(jié)歸納能力有限。學(xué)生雖然參與了寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)，卻沒有一套成熟的英語寫作學(xué)習(xí)筆記。學(xué)生不擅長總結(jié)寫作技巧，更沒有整理英語寫作素材，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲不多。

同時(shí)，初中英語教師沒有深入結(jié)合生活實(shí)際，來引導(dǎo)學(xué)生思考英語寫作內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，進(jìn)而沒有引導(dǎo)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)的過程中建立正確的價(jià)值觀、人生觀。教師只是讓學(xué)生掌握固定的英語寫作概念，卻沒有讓學(xué)生理解英語寫作知識(shí)的原理及其與生活實(shí)際的關(guān)系。部分教師雖然帶領(lǐng)學(xué)生走近生活，了解生活中的英語與寫作材料的聯(lián)系，卻沒有啟發(fā)學(xué)生思考如何從生活中發(fā)現(xiàn)英語知識(shí)，結(jié)合生活來共情寫作材料作者的體驗(yàn)。由此可見，初中英語教師不能忽視學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)困惑，應(yīng)該積極分析初中英語寫作教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，并鼓勵(lì)初中生克服英語寫作學(xué)習(xí)困難，建立對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)的自信心。

三、初中英語教學(xué)中提升學(xué)生書面表達(dá)能力的措施

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，初中英語教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到寫作學(xué)習(xí)的重要性。目前，多數(shù)初中生通過碎片化的閱讀方式來收集寫作素材，所獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容多是片面的總結(jié)和言論，不能啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)際寫作知識(shí)。初中英語教師只有讓學(xué)生愛上英語寫作，才能更好地開展英語寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)出初中生的創(chuàng)造能力。

1.開展分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，但是一個(gè)人的書面表達(dá)能力是有限的，當(dāng)初中生嘗試與其他同學(xué)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，往往能夠產(chǎn)生英語寫作知識(shí)學(xué)習(xí)的共鳴，進(jìn)而達(dá)到了英語寫作教學(xué)的目的。因此，初中英語教師可以依據(jù)寫作主題積極開展分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和獨(dú)立思考能力。比如在以“My family”為主題的英語寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，初中英語教師可以開展組內(nèi)同層次討論主題寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高初中生的英語寫作學(xué)習(xí)參與度。首先，初中英語教師要明確這次討論的主要內(nèi)容、時(shí)間、要求和達(dá)到的目標(biāo)，并讓英語小組長安排英語寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，使得每個(gè)小組成員分工明確。然后，初中生會(huì)按照教師所明確的討論內(nèi)容，積極就“family”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行討論，并分享自己對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在討論的過程中會(huì)逐漸了解家庭的含義，進(jìn)而豐富學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，初中生在討論學(xué)習(xí)的過程中，還加強(qiáng)了對(duì)英語寫作的理解。接著，教師可以為學(xué)生播放與家庭相關(guān)的視頻，提高初中生對(duì)家庭環(huán)境、故事的熟悉程度，加深學(xué)生對(duì)英語寫作知識(shí)點(diǎn)的印象。隨后，教師可以繼續(xù)為學(xué)生展示一些有關(guān)家庭的詞組、句型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的過程中了解英語語法知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語、積累英語寫作素材的好習(xí)慣。

2.引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。初中英語教師不僅要讓學(xué)生掌握一定的寫作知識(shí)，還要啟發(fā)學(xué)生思考英語寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考英語寫作知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)而督促學(xué)生形成樂觀向上的人生觀。初中英語教師要想真正激發(fā)初中生的寫作興趣，就應(yīng)該積極設(shè)定明確的寫作教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀觀點(diǎn)明確、哲理性強(qiáng)的文章，觀察生活中的英語寫作素材，進(jìn)而使學(xué)生積累更多有意義的寫作素材，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。教師要明確學(xué)生可以寫作的內(nèi)容，然后讓學(xué)生選擇自己感興趣的寫作方式增加寫作量，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生的寫作素材積累。比如在“我的家鄉(xiāng)”寫作教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生搜集有關(guān)寫作主題的素材，進(jìn)而提高初中生的寫作能力。學(xué)生在搜集寫作素材的過程中，會(huì)思考寫作素材與寫作題目的關(guān)系，進(jìn)而提高初中生的獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力。接著，教師可以為學(xué)生播放多媒體視頻，與學(xué)生一起認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，激起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。教師可以嘗試讓學(xué)生分享自己的寫作素材，并與學(xué)生談一談自己的感受。教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，師生之間的感情會(huì)有所加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有所提高。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多從生活中觀察事物變化的規(guī)律，進(jìn)而增加學(xué)生的寫作素材。

3.創(chuàng)設(shè)生活化的微課教學(xué)情境。新課改背景下，初中英語教師完全可以創(chuàng)新英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過微課來認(rèn)識(shí)生活化的寫作學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而讓學(xué)生在了解生活情境的過程中掌握英語寫作技巧。在具體的微課寫作教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合生活實(shí)際來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力之前，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，這樣既能提高學(xué)生的語言組織能力，也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行一種檢驗(yàn)。教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，需要對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，要讓學(xué)生通過各種方法加強(qiáng)練習(xí)，要在實(shí)踐中不斷提升自己，鍛煉學(xué)生的語言溝通能力。教師在課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻、帶領(lǐng)學(xué)生做游戲的方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流。比如在“春游”的英語寫作教學(xué)過程中，初中英語教師可以以學(xué)生的生活體驗(yàn)為主來提高學(xué)生的寫作能力。首先，教師可以設(shè)定一定的春游教學(xué)場景，讓學(xué)生觀看有關(guān)春游的微課視頻。然后，教師可以在周末組織學(xué)生春游，讓學(xué)生一起在合適的場所做游戲，并記錄下自己的游戲感受。學(xué)生在真實(shí)可感的生活情境中不僅提高了對(duì)春游的認(rèn)識(shí)，還加深了與同學(xué)之間的友誼。教師不僅可以加深與學(xué)生的感情，還可以讓學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到初中生活化寫作教學(xué)的目的。由此可見，這樣的教學(xué)方式不僅可以幫助教師將寫作課堂內(nèi)容進(jìn)行更好的拓展和延伸，且還能使學(xué)生的書面表達(dá)能力有所提高。因此，新課改背景下，初中英語教師要積極采用寫作教學(xué)措施，來激發(fā)初中生的英語學(xué)習(xí)熱情。

4.加強(qiáng)英語寫作課上的師生互動(dòng)。良好的師生互動(dòng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，并激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性。因此，初中英語教師應(yīng)該積極與學(xué)生開展互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解最基本的英語知識(shí)，并啟發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)材料的作用。比如在“school”為主題的寫作教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生搜集一定的課外寫作素材，然后鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的寫作所得。首先，教師可以讓學(xué)生快速寫出寫作提綱，并總結(jié)自己所關(guān)注到的校園生活細(xì)節(jié)。學(xué)生在分享不同的細(xì)節(jié)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生情感、思想上的共鳴，進(jìn)而增加了寫作收獲。接著，教師可以讓學(xué)生了解校園生活的要素和考點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生找出已學(xué)同類文章的要素，逐漸在腦海中構(gòu)建有關(guān)校園生活的寫作知識(shí)框架。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己尋找校園生活相關(guān)要素的方法，并分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。這一過程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主體悟?qū)懽鞯木湫?、詞組、語法等內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的自主探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。初中英語教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)互動(dòng)，從學(xué)生擅長的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考英語寫作知識(shí)，并讓學(xué)生在思考的過程中掌握書面表達(dá)的技巧，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

四、結(jié)語

初中英語教師應(yīng)該豐富寫作課堂教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，初中英語教師應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地給學(xué)生提供有力的指導(dǎo)，真正培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳亞琳.淺議初中英語教學(xué)中提升學(xué)生書面表達(dá)能力策略[J].新課程（中學(xué)版），2019（12）：218-219.

[2]張連山.初中英語教學(xué)中學(xué)生書面表達(dá)能力的有效提升方法[J].校園英語，2016（25）：186.

[3]初金娟.初中英語書面表達(dá)教學(xué)探究——淺談如何提高學(xué)生的英語寫作能力[J].中國校外教育旬刊，2015（24）：75.