【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)落實之后，初中英語教學(xué)當(dāng)中的素質(zhì)教育地位提升，英語閱讀是初中英語課程的重點，在閱讀教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生思維品質(zhì)進行培養(yǎng)強化，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力提升有很大的幫助?；诖吮疚木蛧@初中英語閱讀教學(xué)中如何有效實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐方法進行深入探究與分析，提出一些具有建設(shè)性的實踐優(yōu)化策略，為初中學(xué)生思維品質(zhì)素養(yǎng)提升提供幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);學(xué)生思維品質(zhì)

【作者簡介】宗悅，江蘇省常熟市謝橋中學(xué)。

引言

在初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，存在一個很明顯的問題，教師只是對閱讀文本單詞表達的含義進行講解，對英語文本當(dāng)中深層次的英語知識并不重視，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀綜合能力提高的效果較差。在現(xiàn)代教育當(dāng)中，對初中英語教學(xué)提出的要求更加多元化，通過英語閱讀教學(xué)來實現(xiàn)對學(xué)生多項思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)能力提高有重要意義。

一、 初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教育意義分析

新課標(biāo)要求下，初中英語教學(xué)的綜合性特點更加明顯，初中英語閱讀就屬于綜合性教學(xué)內(nèi)容，英語閱讀當(dāng)中包含的英語知識豐富，通過英語閱讀能夠?qū)W(xué)生英語詞匯掌握、語句使用、語言邏輯、信息分析提煉等多種英語能力進行鍛煉。而培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教育活動，能夠引導(dǎo)幫助學(xué)生更好地在閱讀過程中掌握英語知識和能力。目前，通過長期的初中英語閱讀教學(xué)實踐，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的難度比較大，很多學(xué)生的詞匯掌握、語句語法知識掌握效果不好，基礎(chǔ)沒有打好，在英語閱讀當(dāng)中阻礙重重。針對此，對學(xué)生英語閱讀思維品質(zhì)的教育，能夠改善這一問題，思維品質(zhì)教育主要就是對學(xué)生英語閱讀的邏輯思維能力、邏輯深度、邏輯靈活性以及創(chuàng)造性等素質(zhì)進行培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的英語閱讀水平。

二、 學(xué)生英語閱讀思維品質(zhì)教學(xué)的實踐策略分析

1.開展細節(jié)化英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。英語閱讀文本當(dāng)中包含大量的詞匯、語句、語法，英語語言表達的方式也很多樣，在閱讀教學(xué)中教師要開展細節(jié)化的教學(xué)模式，對英語閱讀文本中的知識點進行全面的提煉。通過對英語閱讀細節(jié)的放大教學(xué)，讓學(xué)生明確閱讀的邏輯點，促進學(xué)生邏輯思維能力的提升。在學(xué)生閱讀的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀文章表達的主題，對文章語言的表達形式進行分析，對閱讀文本語句的使用特點進行明確。還可以將文本分成多個部分，對每一部分的文本表達含義進行串聯(lián)，理清本文的邏輯順序，從而理解全文的邏輯性。在閱讀分析的過程中，學(xué)生的英語閱讀邏輯思維就逐步構(gòu)建起來，學(xué)生邏輯思維能力就得到了培養(yǎng)，在此過程中教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生進行邏輯梳理，對閱讀文章有透徹的理解。

舉例來說，牛津譯林版初中英語教材七年級下冊Unit 2“Neighbours（鄰居）”一課中，英語閱讀本文是兩個人的對話。在閱讀之前教師可以先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題和標(biāo)題下面的一句話“Amy wants to know more about Simon's neighbours.（艾米想更多地了解西蒙的鄰居）”，從而猜測閱讀文本主要講述的是什么內(nèi)容，學(xué)生就可以猜測出交談的人是Simon和Amy，本文講述的內(nèi)容與Simon's neighbours有關(guān)。之后，根據(jù)英語對話的內(nèi)容設(shè)置幾個閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過程中找到問題的答案，如“How does Simon evaluate his neighbor？”“What questions did Amy ask about Simon's neighbor？”等，通過尋找問題的答案就對文本大致表述的含義有了清晰的理解。通篇閱讀之后，進行細讀，對重點語句詞匯的應(yīng)用進行提煉分析，之后可以讓學(xué)生總結(jié)對話內(nèi)容，設(shè)置任務(wù)“Summarize the dialogue in your own words.”，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，同時也鍛煉了學(xué)生英語表述能力。

2.合理設(shè)置課堂閱讀任務(wù)，增強學(xué)生深度思維能力。在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，合理設(shè)置課堂閱讀任務(wù)，并且任務(wù)的設(shè)置要層次分明，由簡到難。要根據(jù)閱讀文章內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行深層次的閱讀，通過完成閱讀任務(wù)讓學(xué)生理解文章中心思想與傳遞的表達情感，以此培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力。想要有效增強學(xué)生深度思維能力，閱讀任務(wù)的設(shè)置是關(guān)鍵。閱讀任務(wù)設(shè)置的原則如下：首先，結(jié)合英語閱讀原文直接設(shè)問，就是設(shè)置在原文中可以直接找到答案的問題，就比如通過閱讀語句猜測不認識的詞匯是什么意思;其次，設(shè)置概括總結(jié)型的問題，比如“分段閱讀文章，用一句話總結(jié)段落表達的含義是什么？”;最后設(shè)置需要深入思考的問題，類似“通過閱讀文章思考作者想要抒發(fā)的內(nèi)容是什么？”這種問題，以此讓學(xué)生在閱讀時學(xué)會深度思考問題，增強學(xué)生深度思維能力。

舉例來說，牛津譯林版初中英語教材七年級下冊 Unit 4“Finding your way”一課時，開展閱讀教學(xué)之前可以先設(shè)置閱讀任務(wù)，該課時的閱讀知識點較多，可以讓學(xué)生通過閱讀猜測“be sure、be afraid、have to、be dangerous”等短語的含義?；蛘咭部梢蕴釂枴癢ho is the king of the animal world？（誰是世界之王？）”這種文章中有直接表述的問題。通過問題回答，學(xué)生對文章的基礎(chǔ)知識點和基本表述含義有了初步的理解，繼續(xù)增加一定難度設(shè)置問題，比如“What did they do during their trip to the zoo？ What animals did they see and what did they do？（他們在動物園旅行中都做了看了什么動物？做了什么事情？）”或者“Where are the animals in the zoo？（動物園中的動物都分布在什么地方？）”讓學(xué)生總結(jié)概括，自由表述，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。最后，設(shè)置思考性問題“How can I get to the Panda House？（如果想去熊貓館應(yīng)該怎么走？）”這時學(xué)生可以重新閱讀，思考到熊貓館的路線，最后思考性問題設(shè)置后可以讓學(xué)生自由討論，既鍛煉了學(xué)生深度思維能力，也促進了學(xué)生協(xié)作交流能力的提升。

3.運用多樣化閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活性思維。 初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中存在一個普遍性的問題，學(xué)生閱讀的興趣較為缺乏，這與閱讀教學(xué)方法氛圍枯燥有很大的關(guān)系。初中學(xué)生在實際閱讀期間需要運用一些教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，這樣在閱讀過程中學(xué)生才會積極動腦思考，學(xué)生閱讀潛能才能被有效挖掘出來，閱讀思維能力才能得到提升。因而在閱讀教學(xué)期間要運用多樣化閱讀教學(xué)方法，讓閱讀教學(xué)變得更加生動有趣，讓學(xué)生閱讀思維變活躍起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維品質(zhì)。初中學(xué)生在這個年齡段的思維本身就比較活躍，通過不同的教學(xué)方法讓學(xué)生感受閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，在閱讀過程中找到興趣。關(guān)于閱讀教學(xué)方法多樣化應(yīng)用方面可以采取以下幾種方法：

（1） 運用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，在黑板上畫出樹狀圖，讓學(xué)生對閱讀文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行梳理，根據(jù)樹狀圖對文章結(jié)構(gòu)進行分層，然后將樹狀圖空缺的部分填上，讓學(xué)生能夠明確閱讀文章的結(jié)構(gòu)形式。在這一過程中教師要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與提示，但是要以學(xué)生為思考的主體，教師引導(dǎo)為輔，教師可以在樹狀圖中先填上一部分內(nèi)容作為提示，然后讓學(xué)生自由閱讀完善結(jié)構(gòu)圖。

（2） 采取任務(wù)限時教學(xué)模式，教師設(shè)置完閱讀任務(wù)之后，設(shè)定任務(wù)完成的時間限制，讓學(xué)生加快閱讀速度，在有限的時間內(nèi)完成任務(wù)，對應(yīng)可以設(shè)置獎勵和懲罰，激發(fā)學(xué)生開展任務(wù)的積極性，增強競爭意識，提高學(xué)生閱讀的主動性，掌握快速閱讀的技巧，快速抓住文章閱讀重點理解其中心思想。

（3） 不同的教學(xué)方法，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)效果存在差異，教師在選擇教學(xué)方法應(yīng)用前，要對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的特點和需求進行充分的了解，重點針對學(xué)生閱讀能力的缺乏之處進行強化。多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用，主要目的是為了促進學(xué)生綜合閱讀思維品質(zhì)的提升，如何保證多樣化教學(xué)方法應(yīng)用的適用性，需要教師在教學(xué)實踐中不斷調(diào)整優(yōu)化。

舉例來說，在學(xué)習(xí)牛津譯林版初中英語教材八年級下冊Unit 1“Past and present”一課時的閱讀部部分時，文章講述的內(nèi)容是Sunshine Town（陽光小鎮(zhèn)）在改建之前和改建之后的樣貌，那么運用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，樹狀圖的頂端中心就是“Sunshine Town（陽光小鎮(zhèn)）”，可以分化成兩路，一路是改建之前的樣貌，一路是改建之后的樣貌，在柱狀圖兩個分支處寫上past（過去）和present（現(xiàn)在）。在黑板中畫出樹狀圖基本結(jié)構(gòu)位置之后，就可以讓學(xué)生通過閱讀完成回答問題“What does sunshine town look like before and after the transformation？（陽光小鎮(zhèn)改造之前和之后的樣貌分別是怎樣的？）”并將樹狀圖填完整。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生清楚地梳理了文章的基本脈絡(luò)，對文章內(nèi)容理解更加全面。填樹狀圖時運用的詞匯、短語也是閱讀重點知識，包括past（過去）、present（現(xiàn)在）、years ago（多年前）、transformed（使改變形態(tài);是改變外觀;使改觀）、cinema（郵政）等等。

4.加大閱讀實踐教學(xué)力度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。 開展閱讀實踐教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)非常必要，閱讀實踐教學(xué)能夠有效促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。創(chuàng)造性思維對學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力提升很重要，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅對學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)有幫助，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有助益。關(guān)于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，教師可通過開展閱讀實踐教學(xué)，為學(xué)生提供思維創(chuàng)造發(fā)揮的空間，將實踐活動與英語閱讀內(nèi)容合理的融合，讓學(xué)生在實踐活動中掌握英語知識，同時在實踐活動中多給學(xué)生英語表述發(fā)揮的機會，培養(yǎng)學(xué)生英語口語及表述能力的提升。英語閱讀實踐教學(xué)形式多樣，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容開展主題辯論活動，或者根據(jù)閱讀主題進行演講、創(chuàng)作等活動，這種豐富有趣的教學(xué)活動能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

舉例來說，學(xué)習(xí)牛津譯林版初中英語教材八年級下冊Unit 1“Past and present”一課的閱讀部分時，就可以提出開放性的問題“What happened to the family before and after the age of ten？（在你十歲之前和十歲之后家里發(fā)生了什么變化？）”讓學(xué)生自由討論與回答，也可以以此為主題讓學(xué)生寫一篇短篇幅的作文，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維與英語寫作能力。諸如此類，在初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)閱讀內(nèi)容的主題進行發(fā)散式的實踐教學(xué)活動，讓英語閱讀教學(xué)課堂氛圍活躍起來，調(diào)動學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

初中英語課程教學(xué)在新課標(biāo)的指導(dǎo)之下，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師要提高對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重視度，英語閱讀教學(xué)是學(xué)生綜合能力強化的重要環(huán)節(jié)，在英語閱讀教學(xué)過程中加強邏輯思維、深度思維、創(chuàng)造性思維等多個思維能力的培養(yǎng)，并采用多樣化英語閱讀教學(xué)方法，促進培養(yǎng)效果的優(yōu)化。

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