【摘要】英語核心素養(yǎng)倡導(dǎo)語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力相互影響、相互支撐。只有堅持以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，才能讓英語課堂更加靈動，學(xué)生的能力得到提高。本文對在小學(xué)英語核心素養(yǎng)引導(dǎo)下英語靈動課堂的構(gòu)建進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);靈動課堂

【作者簡介】莫麗潔，江蘇省常州市譚市小學(xué)。

【基金項目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“學(xué)科核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語‘靈動課堂閱讀教學(xué)實踐研究”（課題編號：C-c/2020/02/01）的研究成果。

小學(xué)英語靈動課堂應(yīng)體現(xiàn)“靈”和“動”?！办`”強調(diào)教師要根據(jù)小學(xué)生活躍的性格，建設(shè)出更加具有靈活性的課堂氛圍。“動”強調(diào)教師必須引入新的教學(xué)模式，在互動和生動的課堂中開創(chuàng)更有意義的英語教學(xué)。靈動課堂提倡靈活性的教學(xué)方式和開放互動性的師生關(guān)系。教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，不斷嘗試構(gòu)建小學(xué)英語靈動課堂的路徑。

一、真實交流，提升學(xué)生的語言能力

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的語言情境，將學(xué)生融入英語環(huán)境中，為學(xué)生提供更多說英語、用英語的機會，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。只有使學(xué)生置身于真實情境中，讓學(xué)生充分地體驗，才能讓學(xué)生真正理解語言，提高教學(xué)效率，使課堂活潑不呆板，靈動起來。例如，譯林版牛津小學(xué)英語四年級上冊Unit6 “At the snack bar（Fun time）”的話題與功能是“ordering food”，圍繞飲食類詞匯句型展開，主要句型是“What would you like？ I'd like...，please. Anything else？ ”。在教學(xué)前，教師可以通過“Brain storm：What food do you know？”激活學(xué)生已有的食物類單詞。通過問題“What can we say and what can the waitress say at the snack bar？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流核心句型 “What would you like？ Anything else？ What about you？ I'd like...， please”。接著，創(chuàng)設(shè)“Scene one（P.40）： At home party：What can we say at a home party？ ”，讓學(xué)生進(jìn)入新的情境進(jìn)行小組討論后輸出“What would you like？ Would you like...？ What about…？ Anything else？ ...is good/bad for us. I like...， it's/ they're...yummy. Please have/ eat/ drink...”。教師還可以創(chuàng)設(shè)“Scene two： At the snack bar：This time， can you take out your food pictures and make a dialogue？”。因此，只有通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，才能讓學(xué)生在不同的情境中創(chuàng)編對話，感知英語的趣味性。同時教師通過豐富的話題表達(dá)，能逐步發(fā)展學(xué)生的語言能力，激活學(xué)生的英語思維能力，課堂中學(xué)生主動地接受知識，充滿學(xué)習(xí)的激情，對知識充滿好奇心，遇到學(xué)習(xí)難題時能及時和教師交流溝通，保持活躍的課堂氛圍，師生在有效交流的氣氛中學(xué)習(xí)，英語課堂才能更加靈動。

二、深挖教材，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

在語篇教學(xué)中，教師應(yīng)抓住文本內(nèi)在的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本前后的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。同時，教師在語篇教學(xué)中，要善于抓住文本的留白處，給學(xué)生充分想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。只有教師深度挖掘教材，才能提升學(xué)生的英語理解力、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力，從而使課堂更加靈動。例如，譯林版牛津小學(xué)英語五年級下冊Unit5“Helping our parents （story time） ”內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，因此在“讀前”環(huán)節(jié)，教師可以通過問題“What can you do to help your parents at home？Can you...？ How do you...？ ”來激活學(xué)生的思維，引出本課的主題。在“讀中”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分挖掘教材的圖片信息，通過問題“Who are they？ Where are they？ What day is it？ Is it Monday？”幫助學(xué)生提取相關(guān)的人物、地點和時間信息。在了解圖片基本信息之后，教師通過問題“What is Mr Brown /Mrs Brown /Mike/ Helen/ doing？ What are Tim and Ben doing？ ”幫助學(xué)生深入理解文本，并讓學(xué)生體會“They're very busy. Tim and Ben are free”。教師引導(dǎo)學(xué)生運用“事實+觀點”的方式進(jìn)行文本復(fù)述，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是學(xué)生的邏輯性思維。在學(xué)習(xí)“The Browns' morning”部分時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提取信息和準(zhǔn)確表達(dá)的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。在學(xué)習(xí)“The Browns' afternoon”部分時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以四人小組學(xué)習(xí)文本，給學(xué)生提供發(fā)展思維的時間和空間，關(guān)注更深層次的理解和連貫表達(dá)的能力，讓學(xué)生的思維得到實質(zhì)的發(fā)展。在“讀后”環(huán)節(jié)，教師可以挖掘教材的留白處，通過開放性問題“What is Mr Brown doing in the afternoon？ ”激活學(xué)生的思維，這時學(xué)生們會猜測Mr Brown的各種活動，幫助學(xué)生在前面文本理解的基礎(chǔ)上運用語言并批判性思考問題，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生積極思考和互相交流。課堂教學(xué)的靈動性離不開學(xué)生多方面的思維品質(zhì)，因此教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這是實現(xiàn)靈動課堂的重要途徑之一。

三、融入文化，提升學(xué)生的文化品格

在全球化背景下，學(xué)生需要對中外文化進(jìn)行理解并對優(yōu)秀文化產(chǎn)生認(rèn)同，使自己成為具有文化素養(yǎng)的人。小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以適時地通過多媒體手段讓學(xué)生感知中西方文化的差異，從而提升英語課堂的靈動性。例如，譯林版牛津小學(xué)英語五年級下冊Unit 7“ Chinese Festival”，該單元的話題是中國傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化，并習(xí)得英語表達(dá)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這四個中國傳統(tǒng)節(jié)日的時間、節(jié)日中人們的活動以及飲食。在教學(xué)Spring Festival時，教師可以拓展“get red packets、visit relatives、watch fireworks”等活動，同時滲透“春節(jié)是團(tuán)圓的，春節(jié)是祝福的，春節(jié)是新的開始”的文化意識。在教學(xué)The Dragon Boat Festival時，教師可以根據(jù)端午節(jié)獨特的文化為學(xué)生播放有關(guān)“念屈原、賽龍舟、吃粽子、插艾蒿、佩香囊、飲雄黃酒”等活動的音頻、視頻，弘揚其精神內(nèi)涵，利用信息化的教學(xué)工具使課堂更加靈動。在教學(xué)The Mid-Autumn Festival時，教師應(yīng)向?qū)W生滲透花好月圓人團(tuán)圓，“圓”對中國人有特殊的含義。在教學(xué)The Double Ninth Festival時，教師可以拓展“enjoy chrysanthemum”，并傳遞重陽節(jié)也是老人節(jié)，我們要尊老、敬老、愛老、助老的文化意識。另外，該單元的Culture time板塊介紹了西方節(jié)日Halloween，教師可以再補充Christmas、Thanksgiving Day、Easter Day等西方節(jié)日，并引導(dǎo)學(xué)生課后了解和搜集中西方文化的不同，從而制作思維導(dǎo)圖。文化差異的滲透，能使學(xué)生見到更廣闊的世界，不僅能增強學(xué)生的文化意識、提高學(xué)生的文化品質(zhì)，還使英語課堂變得更加靈動有效。

四、完善活動，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)生掌握知識，更要關(guān)注提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組合作是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法，教師應(yīng)在英語課堂上合理安排小組活動，讓學(xué)生更加自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)靈動課堂。靈動課堂具有靈活性的特點，強調(diào)以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者與組織者，課堂中能形成師生之間有效互動的良好學(xué)習(xí)氛圍。例如，譯林版牛津小學(xué)英語六年級上冊Unit7 “Protect the Earth”，該單元圍繞話題“保護(hù)地球”，包含節(jié)約水源、節(jié)約能源、節(jié)約樹木、少用塑料制品四方面內(nèi)容。教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一部分“Save the water”，發(fā)現(xiàn)問題主線“Why should we save water？ How should we save water？”，帶著這樣的問題讓學(xué)生小組合作走進(jìn)文本的閱讀。在這個過程中，教師要做到的是合理分配小組成員，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進(jìn)行綜合評定，然后根據(jù)本班人數(shù)進(jìn)行分組。為了保證小組成員之間的交流和學(xué)習(xí)，便于小組間開展公平的競爭，教師要為每小組設(shè)置組長、副組長、發(fā)言人和紀(jì)律委員，明確小組成員的責(zé)任，突出每位成員的作用。只有這樣才能始終如一地圍繞中心議題Save energy、Save trees、Don't use too much plastic等四個方面進(jìn)行交流、探究和思考。通過引入小組活動，使學(xué)生成為課堂的主人和中心，才能促使學(xué)生分析問題、解決問題，從而不斷發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂也會因此變得更加靈動。在靈動課堂中，教師應(yīng)該作為“引導(dǎo)者”，尊重學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，讓學(xué)生在課堂中生根發(fā)芽，從而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的靈動性。

英語靈動課堂是有序、高效的英語課堂，是師生共同學(xué)習(xí)、共同收獲的課堂。小學(xué)英語靈動課堂要求教師為學(xué)生構(gòu)建一個靈動的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正地加入英語學(xué)習(xí)中，體會英語學(xué)習(xí)帶來的快樂。教師只有在實際教學(xué)中踐行核心素養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境、深度挖掘教材內(nèi)容、融入中西文化、完善小組活動等策略發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力，才能將“靈動”兩字體現(xiàn)出來，打造更精彩、更靈動的英語課堂。

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