以讀促寫，協(xié)同發(fā)展

【摘要】為了改進中小學英語寫作教學，“以讀促寫”理念的運用成為教師關注的要點。在初中英語教學中，閱讀和寫作具有相輔相成、不可割裂的關系，通過開展在讀中寫的活動，能夠讓學生積累更多閱讀和寫作經驗，促使其形成良好的英語學習習慣。目前，初中英語教學中仍存在部分問題，閱讀教學缺乏深度，寫作訓練活動較少，限制了學生英語表達能力的提高。因此，教師要將“以讀促寫”活動融入初中英語寫作教學中，使學生在閱讀中積累寫作經驗，培養(yǎng)其英語表達思維。

【關鍵詞】以讀促寫;初中英語;寫作教學

【作者簡介】馬洪剛，廣饒縣大王鎮(zhèn)實驗中學。

在教育教學理念更新發(fā)展的背景下，英語學科已經成為滿足學生長遠發(fā)展要求的重要學科。為了推動英語教學改革，諸多教師將“以讀促寫”的寫作教學方法帶入課堂中，將閱讀活動和寫作活動進行了有效結合，對初中生思維能力、英語表達和寫作能力的提升具有重要作用。鑒于此，筆者從初中英語寫作教學出發(fā)，對初中英語寫作教學現(xiàn)狀進行分析，在探討“以讀促寫”理念運用優(yōu)勢的基礎上，對具體的實施策略進行研究。

一、初中英語寫作教學現(xiàn)狀分析

1.對英語寫作教學不夠重視。目前，諸多教師認為寫作教學重在語法和語言知識，在課堂中更多圍繞文章邏輯、篇章結構進行詳細講解，忽視了學生獨立寫作訓練活動的開展。作為初中英語學習的重要組成部分，寫作教學是表達學生思維、鍛煉其語言運用能力的重要途徑。在實際教學環(huán)節(jié)，教師更側重在閱讀中講解篇章結構，較少在寫作教學中提及語言形式、內容、邏輯安排等方面，這就使得學生在寫作中缺乏正確的思路，很難形成系統(tǒng)而全面的寫作表達方式。

2.尚未形成正確的寫作思想。在當前的寫作教學實踐中，教師更多以語法內容為重點，要求學生在寫作課堂中嘗試運用多種句型、復雜的語法，再由教師對學生的寫作內容進行點評和批改。在批改中，教師關注的主要內容往往在于是否出現(xiàn)單詞拼寫錯誤、語法運用錯誤、寫作主題是否偏離等，并未注重學生深度寫作思維的培養(yǎng)。這樣下去，就容易導致學生形成“文章是依靠句型和語法堆砌起來的”的想法，使其過于追求語句的漂亮，不注重寫作的思想，從而陷入記背的寫作誤區(qū)，也就難以形成正確英語寫作思想。

3.設置的英語寫作活動較少。部分教師對英語寫作教學缺乏重視，并未形成系統(tǒng)化的寫作教學方案，較少安排適應學生認知思維發(fā)展的寫作活動，即便能夠設置寫作訓練，其訓練內容往往缺乏一定的針對性。比如，部分教師只是機械地圍繞課文設定寫作話題，讓學生通過記憶、背誦和套用課文的形式進行寫作練習。這樣的訓練活動很難達到寫作訓練的目標，阻礙了學生英語寫作思維的形成。

二、“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的作用

1.培養(yǎng)良性寫作思維。在初中英語課堂教學活動中，教師往往扮演著“主講者”角色，通過滔滔不絕的講解讓學生接受知識。這樣的英語教學活動缺乏師生互動，也就很難激發(fā)學生注意力和思考積極性。通過運用“以讀促寫”教學理念，教師的關注點由教材轉移到學生認知能力和發(fā)展規(guī)律上，增加學生在閱讀中思考的機會，使其通過總結知識點、寫作表達的方式進行自我思考、展示，在一定程度上激發(fā)學生的競爭積極性，使其以積極的情感態(tài)度進行閱讀、總結、表達和寫作，形成“以讀促寫”的良性循環(huán)模式。

2.提高英語寫作能力。通過調查和訪談發(fā)現(xiàn)，寫作一直是困擾學生英語成績提高的重要方面，部分學生在拿到寫作主題后，往往存在難以下手、無話可說等問題，這樣就喪失了英語寫作的自信心。繼續(xù)面對英語寫作主題，在查看主題前就容易產生消極的畏懼心理。在“以讀促寫”教育理念下，初中生的寫作不再是憑空想象的，而是依托閱讀內容或閱讀語境，在教師的引導下，使學生產生對某種語言情境的強烈表達意愿，其在進行表達的同時也能獲得個性化的學習體驗，既能升華其閱讀情感，也能為其寫作提供知識、語法依據，讓學生在表達中“言其想說”，促使其英語寫作能力得到提升。

3.打開學生讀寫思維。在應試教育影響下，諸多教師過于關注學生總體成績的提升，在寫作教學方面，教師善于傳授寫作技巧，尚未將英語學科的本質展現(xiàn)出來。在習慣性的傳授式教學實踐中，學生在閱讀活動中缺乏語言表達的機會，其掌握的英語知識被局限在教材中，限制了學生寫作思維的發(fā)展。在“以讀促寫”的英語教學活動中，教師更加關注學生語言思維的發(fā)展，引導學生將閱讀中獲得的知識轉化為實際運用能力，也會根據教學實際引入教學素材，更好地開拓學生的讀寫思維，喚醒學生學習、認知和運用知識的熱情，全面增強其英語學習效果。

三、“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的有效策略

1.聯(lián)系實際生活經驗，布置讀寫任務。在初中英語教學實踐中，教師要根據教學內容設定互動話題，讓學生們在閱讀中交流，通過發(fā)言、對話等形式交換思維，增強讀寫能力。例如，在講解“Why do you like pandas？”這一單元教學內容時，教師可以圍繞“動物園里的動物”設置讀寫任務，讓學生們思考和討論最喜愛的動物，然后隨機抽取幾名學生進行發(fā)言，簡單陳述其理由和觀點。為了讓學生將所學知識加以運用，教師還可以組織兩名學生圍繞某種動物的特點進行“動物園中的猜猜猜”活動，讓學生們根據不同動物的圖片表述其特點，并布置題為“My favorite animal（s）”的習作任務。通過布置與動物園游玩相關的讀寫主題，將學生的實際生活和學習內容結合起來，讓學生們主動用英語進行交流，在交流中掌握各種單詞和語法用法。同時，在這樣的讀寫教學活動中，學生間可以進行積極的對話和交流，促使學生們建立起深厚的友誼。學習與生活存在一定的聯(lián)系，通過這樣的教學能夠激發(fā)學生的寫作興趣，促使其將知識運用到生活中。

2.導入特定讀寫場景，彰顯讀寫結合優(yōu)勢。學生英語寫作能力的提高，不僅需要進行大量的閱讀，還應搭配一定的寫作環(huán)節(jié)，讓學生在吸收的基礎上進行知識輸出，強化英語寫作教學效果。在閱讀教學中，教師要善于捕捉特定的語境，靈活設定寫作任務，讓學生們在閱讀中進行知識積累，在寫作中進行知識輸出。例如，在講解“What does he look like？”這一單元內容時，教師可以以標題為主題，讓學生們選擇朋友、家人或身邊的同學，說一說人物在身高、頭發(fā)、相貌等方面的整體特點，讓學生們互相交流。在學生們結合閱讀內容進行對話時，教師可以及時地關注學生的表達方式加以引導和糾正。其后，在這樣的對話語境下，教師可以讓學生們根據之前的對話交流內容進行寫作，自由選取身邊的任務進行描寫。通過這樣的教學活動，能夠讓學生在閱讀中總結單詞和句型，在對話后進行寫作，既能降低寫作難度，還能開拓學生寫作思維，增進其對家人或朋友的了解。

3.拓展閱讀資源，培養(yǎng)學生寫作意識?！耙宰x促寫”的寫作教學是將閱讀教學和寫作訓練進行融合，讓學生通過閱讀積累知識內容，再將積累的知識內容以寫作方式進行表達。對于學生而言，在遇到好的閱讀篇章時，可以一邊開拓自身的閱讀視野，一邊想象相關的寫作主題，有利于培養(yǎng)其寫作思維。在初中英語教材中，每個單元的教學重點和主題都有所差異，教師應做好各個單元內容的分析和解讀，將新鮮的詞匯、語法等知識進行提煉。例如，在講解“Could you please clean your room？”這一單元內容時，教師可以圍繞“Could you please...”這句話引入閱讀資源，讓學生根據教師提供的閱讀材料進行人物扮演，兩名學生一組演繹在家接電話的場景，并運用主要句型詢問打掃家務的相關內容。在學生們進行對話時，教師可以根據學生的表現(xiàn)，將涉及的重點詞匯和短語呈現(xiàn)在黑板上，再引導大家運用這些知識設定一個家庭或班級的勞動計劃，讓大家通過閱讀、寫作練習的方式，熟練掌握各種單詞、句型的用法。通過這樣的教學活動，夯實學生的語言基礎，逐步地提升其英語寫作能力。

4.關注學生個性化需求，靈活設定讀寫主題。在開展讀寫教學活動時，教師可以靈活調整閱讀資源。例如，在開展讀寫教學活動時，教師可以引入魔幻系列電影《哈利·波特》和小說，向學生們展現(xiàn)部分電影片段，講述主要故事情節(jié)，在呈現(xiàn)主人公去往霍格沃茨魔法學校中的格蘭芬多學院的冒險之旅后，教師可以讓學生們圍繞電影表達自己的想法，引導大家以“如果我是哈利，我會做哪些事情？”為主題，讓學生自由地放飛想象。這時，教師可以提供多個相關聯(lián)的主題，如vocation、homework等相關內容，讓學生回顧之前學過的詞匯和語法，在班級或小組內講述自己的寫作思路。在學生發(fā)言完畢后，教師可以給予學生支持和肯定，鼓勵更多學生去主動表達想法，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力。通過開展類似的教學活動，教師可以挑選更多課外讀物或故事，讓學生們了解更多英語知識，激發(fā)其閱讀興趣，打開其寫作思路，引導其通過課外閱讀、觀影等方式積累更多素材和詞匯，提高自身的寫作能力。

四、結語

綜上所述，將“以讀促寫”應用于初中英語寫作教學中，既能夠創(chuàng)新英語課堂教學方式，也能給學生帶來新穎的學習體驗，使其更深入地理解閱讀和寫作間的關聯(lián)，幫助其構建起系統(tǒng)化的英語學習體系。因此，教師應主動反思和總結當前寫作教學中存在的不足，圍繞“以讀促寫”思路進行教學活動的設置，通過聯(lián)系生活實際、導入特殊語境、豐富閱讀資源和靈活設定寫作主題等方式，讓學生發(fā)現(xiàn)英語閱讀、寫作和生活的關聯(lián)，促使其更主動地進行表達，在帶來全新的寫作靈感的同時，增強學生參與寫作訓練的信心，培養(yǎng)其良好的英語寫作習慣。

參考文獻：

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[2]馮凌，劉啟玉.以讀促寫教學模式在初中英語寫作教學中的應用[J].文淵（高中版），2020（8）：475.