初中英語閱讀能力培養(yǎng)之我見

【摘要】初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語言教學(xué)的要素之一，是綜合語言運(yùn)用的主要表現(xiàn)形式，在一定程度上決定了語言水平的高低。在初中英語閱讀教學(xué)中，筆者總結(jié)了多種教學(xué)活動中的呈現(xiàn)方式，用以引導(dǎo)學(xué)生“悅”讀，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語;文本;閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

【作者簡介】張春英，山東省北鎮(zhèn)中學(xué)。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

在英語教學(xué)中，詞匯、閱讀、語法可以說是構(gòu)成英語語言的三大要素。而其中的閱讀可以說是教學(xué)中的中流砥柱。對學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是提高英語水平的主要方式。然而良好的閱讀習(xí)慣是建立在“悅讀”的基礎(chǔ)上的。但是根據(jù)筆者觀察，發(fā)現(xiàn)初中英語教學(xué)中存在著很多問題，導(dǎo)致學(xué)生隨著年齡的增長對英語閱讀不感興趣的趨勢上升。筆者經(jīng)過長期的一線教學(xué)實(shí)踐、與同科老師的交流以及對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在英語閱讀教學(xué)中，存在以下幾個(gè)問題。

1. 教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式單調(diào)乏味。近年來，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，英語閱讀教學(xué)方式有了一定程度的提高。但是應(yīng)試教育的教育體制又使得很多老師在教學(xué)中沒有完全放開，對學(xué)生不信任，有的把閱讀課上成了語法課，糾結(jié)于知識點(diǎn)的掌握;也有的把閱讀課上成了翻譯課，整堂課成了老師的一言堂。老師疲憊不堪，而學(xué)生并不領(lǐng)情，因?yàn)樗麄兘z毫沒有感到閱讀的快樂。

2. 缺乏文本背景知識介紹，忽視課堂育人?；叵胛覀冃r(shí)候讀金庸的小說，為什么我們沉浸其中不能自拔？除了故事本身對我們的吸引，另一個(gè)原因就是，每一個(gè)故事都有一個(gè)時(shí)代背景。因此，我們在讀故事的過程中也在了解歷史。如果一篇文章孤立無援，就成了空中樓閣，給人的感覺有太多的虛構(gòu)感，從而少了真實(shí)存在感。同時(shí)，閱讀中只強(qiáng)調(diào)字面理解，忽視了文章本身的教育意義以及對讀者的影響。

3. 學(xué)生詞匯量少，沒有養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣。如果上面兩個(gè)問題是老師的問題，第三個(gè)問題應(yīng)該就是學(xué)生的問題了。詞匯量是閱讀的基礎(chǔ)，詞匯的匱乏使得學(xué)生在閱讀時(shí)感到吃力，在理解上也造成了一定的障礙，畏難心理讓他們在閱讀初期就喪失了信心。

針對閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的以上問題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾種教學(xué)策略以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，變“閱讀”為“悅讀”，策略的實(shí)施取得了一定成效。

二、讓學(xué)生“悅”讀的教學(xué)策略

1. 運(yùn)用身邊行為進(jìn)行趣味導(dǎo)入。根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，談?wù)撋磉叺娜嘶蚴率俏麄冏⒁饬Φ囊环N教學(xué)手段。因此筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在閱讀前的準(zhǔn)備活動中先導(dǎo)入學(xué)生的實(shí)際活動，從自身行為入手，逐步滲透到教學(xué)內(nèi)容。例如在教學(xué)人教版新目標(biāo)（Go for it！）八年級上冊Unit 1 “Jane's diary”，時(shí)，由于本篇文章是一篇日記，所以在閱讀前，老師先和學(xué)生交談，Did you have a good time on Sunday？ 這種籠統(tǒng)性問題可以讓學(xué)生集體回答。然后進(jìn)一步追問個(gè)別同學(xué)：Did you have a happy weekend？ What did you do？ 幾個(gè)簡單的問題讓學(xué)生用一般過去式談?wù)撟约旱哪骋惶?，由于是發(fā)生在他們自己身邊的事情，因此學(xué)生們熱情高漲。然后老師進(jìn)行自然過渡：Then how about Jane？ Did she have a good time on Monday？ How was the weather？ Do you want to know？ Please read Jane's diary and find the answer。由于有閱讀前學(xué)生談?wù)撟约哼^去行為的熱身活動，學(xué)生們的積極態(tài)度為后面的閱讀打下了基礎(chǔ)。沒有抵觸情緒的閱讀是一種自然的活動，學(xué)生處于一種主動尋求答案的求知狀態(tài)。也就是說，在這一階段，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的主動性受到了啟發(fā)，從而處于一種“樂學(xué)”的狀態(tài)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，積極主動解決問題。究竟什么樣的課是一堂真正的好課？湖南師范大學(xué)校長張楚廷曾在《大學(xué)里，什么是一堂好課》中提出，“能夠在課堂上喚起學(xué)生發(fā)問，提問的課算是更好的課”。那么，如何讓學(xué)生發(fā)問并成為一堂好課呢？

首先，筆者在Fast Reading中嘗試了一下“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)。

面對一篇文本，要想快速獲取信息，一般我們要弄清楚when， where， what， who以及how。如果這些問題由老師提出，90%的學(xué)生能迅速在文本中找到相對應(yīng)的答案。如此以來，優(yōu)等生沒有凸顯出學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，從而會感到乏味。為了激發(fā)所有學(xué)生的閱讀積極性，筆者先從優(yōu)秀生入手。最初，讓兩三名優(yōu)秀生幫助老師設(shè)計(jì)一個(gè)帶有問題的PPT，讓其他學(xué)生可以根據(jù)問題獲取文本大部分信息。相對于尋找信息，問題的設(shè)置是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)樾枰⒁獾綍r(shí)態(tài)的運(yùn)用，助動詞或be動詞的使用等。優(yōu)等生進(jìn)行了嘗試后，逐漸擴(kuò)散到小組，再擴(kuò)散到全班。這一策略的實(shí)施分三個(gè)階段，一個(gè)學(xué)期完成。到學(xué)期末，75%以上的同學(xué)可以就文本進(jìn)行靈活提問，并且在一定程度上也提高了寫作能力。

其次，在Careful Reading中，對于長難句的理解，也需要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。老師先是根據(jù)知識點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，而問題的答案正是老師所需要解釋的或者是學(xué)生有疑問的地方。學(xué)生或許可以根據(jù)問題能找到答案，但是對于這些長難句的句法分析把握不準(zhǔn)，如此一來，學(xué)生也在尋找答案的過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題，而老師的解釋也顯得順理成章。比如教學(xué)人教版（Go for it.）九年級Unit5 3a時(shí)，針對第二段，老師提出一個(gè)問題：What did the author realize？ 85%以上的學(xué)生能快速找到答案：He realized that Americans can hardly avoid buying products made in China。然而當(dāng)老師讓大家仔細(xì)分析這個(gè)句子，尤其是注意句子中動詞的各種形式時(shí)，有10%的同學(xué)會注意到句子中made這個(gè)形式似乎無法解釋。于是，老師提出前面出現(xiàn)過的an English movie called Toy Story，an old man called Scrooge等，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)過去分詞做后置定語的用法?！秾W(xué)記·禮記》指出，“學(xué)然后知不足，知不足，然后能自反也;教然后知困，知困，然后能自強(qiáng)也”。在長難句理解這一步，在老師提出問題，學(xué)生找到答案，然后學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，老師引導(dǎo)學(xué)生解決問題等步驟中，實(shí)現(xiàn)了師生之間的一種完美互動?；?，是一種影響和奉獻(xiàn)，也是一種反饋和更正。學(xué)生在表達(dá)過程中，表現(xiàn)欲得以滿足和實(shí)現(xiàn)，在一定程度上提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，閱讀也不再枯燥。

3. 完善文本背景，實(shí)現(xiàn)課堂育人。任何形式的文本都不是孤立存在的。文本的存在都是順應(yīng)時(shí)代背景而出現(xiàn)，并對讀者有所影響，從而具有一定的意義。閱讀的本質(zhì)意義在于賦能我們的學(xué)習(xí)、工作和生活，從而讓我們遇見更好的自己。對于英語閱讀，我們不能脫離這個(gè)根本。而我們的課堂，更不能讓“育人”這一核心缺席。

英語閱讀文本是一種可以讓我們用其他語言來了解世界文化的載體，因此每一篇文章都有一定的背景與意義。例如，人教版（Go for it.）九年級Unit 9中“Sad but Beautiful”，文章講述了中國民間藝術(shù)家阿炳的故事。對于目前的孩子來說，阿炳以及他的《二泉映月》對他們來說是陌生的。相對于目前的各種流行音樂，他們甚至對二胡這種樂器也沒有太深的印象。筆者在教學(xué)時(shí)，在不同的班級嘗試了兩種不同的教學(xué)方式。一種是運(yùn)用《二泉映月》導(dǎo)入，讓學(xué)生談感受，結(jié)果很多學(xué)生沒有聽出樂曲的凄美，相反，他們認(rèn)為很搞笑。這一開端讓后來的閱讀進(jìn)行得不順利，尤其是情感教育上沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在另一個(gè)班，筆者先進(jìn)行了背景介紹：

“20世紀(jì)50年代的中國，阿炳靠賣藝維持生計(jì)，生活在饑寒交迫之中。然而生活的艱辛沒有讓他失去對美的追求。盡管雙目失明，但他心靈至美。也正是這種面對苦難不服輸?shù)木?，使他?chuàng)作出了不朽之作《二泉映月》?！?/p>

簡單的介紹，使得文章有了背景歸屬，以至于接下來的樂曲欣賞達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生們似乎在那一時(shí)代背景下欣賞音樂，體會到了音樂所帶來的凄美的感覺。在課后的調(diào)查中，有的學(xué)生說，在讀第二段阿炳生平的時(shí)候，感覺像是在讀一個(gè)故事，閱讀的過程中，急于了解后面的內(nèi)容。這種具有強(qiáng)烈了解文章內(nèi)容的意愿，不就是我們讀小說時(shí)的狀態(tài)嗎？這樣的閱讀從一定程度上達(dá)到真正的愉悅，從而實(shí)現(xiàn)了閱讀帶來快樂的目標(biāo)。

4. 多維度拓展詞匯，為閱讀掃清障礙。詞匯之與閱讀，好比是魚兒與水的關(guān)系。閱讀如水，詞匯如魚;有水的地方就有魚，但是，一旦魚兒離開了水，也就不能存活了。也就是說，詞匯只有在閱讀中才會有生命力，這一比喻足以說明詞匯在閱讀中的重要性。很難想像一個(gè)詞匯欠缺的學(xué)生會對閱讀感興趣。鑒于此，筆者在閱讀教學(xué)注意了詞匯的教學(xué)策略。首先，對于生詞，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上下文的語境推測詞匯含義，讓學(xué)生在閱讀中有挑戰(zhàn)的感覺。其次，推薦適合學(xué)生閱讀的故事性強(qiáng)的原著，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯。比如，《夏洛的網(wǎng)》《秘密花園》和《小王子》等，在初二下半學(xué)期一些優(yōu)秀生就可以閱讀了。在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生去享受故事情節(jié)帶來的愉悅，如果不影響閱讀，盡可能地去忽視生詞，除非生詞影響到了對內(nèi)容的理解，否則不去查閱詞典。但是，實(shí)際上，在整本書中，有很多單詞出現(xiàn)的重復(fù)率是很高的，這種重復(fù)的出現(xiàn)使得學(xué)生在閱讀中不自覺地掌握了一定量的詞匯。最后，筆者經(jīng)常把一些新潮詞匯推薦給學(xué)生們。比如，unfriend（刪除某人），blacklist（黑名單）， block（屏蔽），like（點(diǎn)贊）或者give sb a like等。這些詞匯經(jīng)常出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中，所以當(dāng)學(xué)生看到這些詞匯時(shí)會覺得新鮮、有趣，從一定程度上提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、結(jié)語

常言道：教學(xué)有法，教無定法。對于閱讀教學(xué)，不同的篇章具有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。無論是什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，作為教師都應(yīng)該把握一個(gè)原則，那就是讓學(xué)生們能體驗(yàn)到閱讀的快樂，變“閱讀”為“悅讀”，從而培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略，并且讓好的文字影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最終達(dá)到閱讀育人的目的。