邵華青

摘要：童話故事教學作為小學語文核心素養(yǎng)培育的主要內容，以其語言通俗生動、故事情節(jié)曲折離奇的特點極大地激發(fā)了小學生學習的興趣。也正因如此，當前我國教育領域對小學語文童話教學逐漸重視起來，本文深入探究當前小學語文童話教學中存在的問題，并以此問題為基礎，提出了幾點解決問題的策略。

關鍵詞：小學語文;童話教學;創(chuàng)設情景

在新形勢的語文教育中，更加注重對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而童話這一文學體裁，以其通俗易懂、情節(jié)生動的特點，逐漸受到了當前小學教育領域的重視。因此，本文對小學語文童話教學中存在的問題進行深入探析，并分析了幾點在小學語文童話教學中可行的策略。

一、當前小學語文童話教學中存在問題

（一）重視理性教學輕視感情理解

當前多數(shù)小學語文教師難以跳脫傳統(tǒng)的語文教學觀念，因此其在小學語文童話教學的過程中，仍然對其進行理性分析，在對學生講解童話類教材內容的過程中較多地采用對學生灌輸文章主旨的教學方法。同時，部分教師還常常采用挖掘童話故事中形象的現(xiàn)實投影的方式，并基于此對學生進行道德教育，該種教學方法在傳統(tǒng)的教育方法中較為常見，在德育領域具有一定的教育意義。但是在小學童話教學過程中，該種教學方法則較為不適用。其原因在于，教師一旦對童話教學中的童話文本進行理性分析，便會導致童話文本失去其最重要的幻想價值，學生在學習童話的過程中，將會被教師的理性分析所引導，無法在童話學習中形成屬于其自身的意志與價值觀念，進而導致小學生的感性思想無法得到良好培養(yǎng)，對于其學習能力的培養(yǎng)也形成了多種局限。

（二）認知教學大于感情教學

在小學語文童話教學中，教師使用情感教育的方法對童話文本進行教學，能夠在教學過程中較好的取得學生們對于童話文本的共鳴。使用該方法對學生進行教學能夠更好地培養(yǎng)學生對于童話故事以及相似的時間形成情感體驗，有利于構建學生的價值觀、同理心等素質。但是在當前小學語文童話教學的過程中，各個語文教師更加傾向于使用認知式的教學方法對學生進行教學，使學生在對童話文本進行學習的過程中，首先對童話故事產(chǎn)生較為全面的認知，接下來對童話進行逐字逐句地解讀與分析，該種教學方法更多地側重于為學生分析童話中遣詞造句的方法，而非帶領學生體悟童話中所存在的情感。該種教育方法限制了學生在學習童話的過程中體會童話中所存在情感的過程。

二、使用小學語文童話進行教學的策略

（一）確立正確的童話教學理念

教師在進行童話教學的過程中，應當將學生的主觀能動性進行有效發(fā)揮，激發(fā)學生主動學習的意識，并給予學生充分的自主學習空間，同時對學生進行引導教學。因此，教師應當在進行童話教學時，樹立正確的童話教學理念，學會站在學生的角度對童話進行分析，并發(fā)掘童話中存在的道德教育意義。只有教師能夠真正站在學生的視角看待童話文本，才能夠真正有效樹立起童話理念，使教師在對學生引導的過程中，能夠帶領學生對童話中所存在的精神價值與文化價值實現(xiàn)真正的內化。正確童話教育理念的樹立，也能夠使教師在教學中更加側重對情感教育方法與感性教育方法的使用，引導學生形成較為良好的綜合素養(yǎng)。

（二）活用創(chuàng)設情景教學方法

基于童話這一文學體裁的特點，教師在童話教學中，應當靈活使用創(chuàng)設情景的教學方法，積極構建有意義的語言情景，有利于學生更好地理解童話內容。另外，教師也應當開設具有多種形式的閱讀活動，以此提高學生的語言表達能力，并對學生的內心世界與思想感悟進行進一步的豐富。以部編版小學二年級上冊語文教材中《寒號鳥》一課為例，教師在教學過程中可以靈活地創(chuàng)設春夏秋冬四種情景，并在不同的情景中邀請學生上臺扮演寒號鳥與喜鵲的角色，引導學生對課文中的對話進行朗讀，以此提高學生們的朗讀能力，同時還可以在該種情景表演的過程中，體驗童話故事中的人物形象與其思想感受。童話文本中夸張、擬人、反復、對比、想象是最主要的表達方式，教師在童話教學活動中，需要其在童話文本中找出思維培養(yǎng)的切入點，展開有意義的思維訓練，提升學生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質。

（三）引導學生理解故事情節(jié)

另一方面，有效激發(fā)學生們對課堂知識的學習興趣是對小學生進行童話教學的基礎，同時在童話教學的過程中，還應當讓學生對其中所存在的哲理進行領悟，以此促進小學生的價值觀以及人生觀的建立。以部編版小學二年級下冊語文教材中的《小馬過河》一課舉例，教師們應當根據(jù)故事的發(fā)展引導學生，在小馬過河前多次聽取他人意見，也不如立即行動，以自身實踐為檢驗的標準。小學語文教師可以引導學生互相分享自己的童話故事，既鍛煉了學生的交際能力，也增強了他們對文中故事的理解和道理的學習。同時，在教師進行童話教學時，為學生提供較為良好的引導，避免造成誤導學生的后果。

三、結語

綜上所述，童話文本教學作為當前培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要載體，已經(jīng)逐漸受到了我國教育領域的重視，我國教育界也對當前童話文本教學的質量提出了更高的要求。因此，本文對當前小學童話教學中存在的問題進行深入探究與分析，并提出了確立正確童話教學理念、活動創(chuàng)設情景教學方法、引導學生理解故事情節(jié)以及營造良好課堂氛圍等策略，以期能夠促進我國童話文本教學的質量不斷提升。

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