小學(xué)語文高年級整本書閱讀指導(dǎo)策略研究

李艷春

摘要：隨著我國社會的高速發(fā)展，當(dāng)前我國社會中整本書閱讀能力的作用逐漸凸顯出來，因此，本文對當(dāng)前我國提升學(xué)生整本書閱讀能力的重要性進(jìn)行深入分析，并提出了幾點(diǎn)使用語文整本書閱讀教學(xué)提升整本書閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);整本書閱讀教學(xué);整本書閱讀

小學(xué)教育中，整本書閱讀教學(xué)時(shí)當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，另一方面，隨著我國社會的不斷發(fā)展，整本書閱讀能力的重要性也逐漸凸顯出來。因此，本文對當(dāng)前提升小學(xué)生整本書閱讀能力的重要性進(jìn)行深入分析，并提出了幾點(diǎn)使用語文整本書閱讀教學(xué)提升整本書閱讀能力的策略。

一、當(dāng)前提升學(xué)生整本書閱讀能力的重要性

（一）緊跟社會發(fā)展

隨著國家的不斷進(jìn)步與時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段在社會中人們不可避免的會產(chǎn)生各類社交行為。社交行為作為人與人在社會中最基礎(chǔ)的行為。該類行為的基礎(chǔ)即為整本書閱讀，整本書閱讀作為人與人之間交流最基礎(chǔ)的工具，整本書閱讀在社交行為中起到了極為重要的作用，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的整本書閱讀能力將會為學(xué)生日后在學(xué)習(xí)與生活中社交能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。在當(dāng)前的社會中，良好的整本書閱讀能力往往以為這有更大的概率獲得更好的機(jī)會，但是若整本書閱讀能力較差，則無法有效表述自身的觀點(diǎn)，甚至可能在對自身觀點(diǎn)進(jìn)行闡述的過程中出現(xiàn)失誤，進(jìn)而導(dǎo)致與機(jī)會擦肩而過。隨著當(dāng)前社會的快速發(fā)展，現(xiàn)階段的社交能力中要求當(dāng)前人們的整本書閱讀能力需要同時(shí)具備較快的反應(yīng)能力與較為良好的表述能力兩種特點(diǎn)。因此小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生的整本書閱讀能力進(jìn)行著重培養(yǎng)。

（二）落實(shí)素質(zhì)教育

在當(dāng)前我國新的教育形式下，我國教育領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生素質(zhì)教育的要求也在不斷提升。而整本書閱讀作為當(dāng)前語文核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，較強(qiáng)的整本書閱讀能力能夠幫助學(xué)生在人際交往活動中更加流暢。整本書閱讀能力是當(dāng)前小學(xué)語文素質(zhì)教育中所需要為學(xué)生培養(yǎng)的重要能力，而學(xué)生的具象思維能力等也能夠同時(shí)得到訓(xùn)練。素質(zhì)教育的內(nèi)在意義在于使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的身心健康發(fā)展均能夠得到較為全面的關(guān)注，進(jìn)而促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠得到更好的發(fā)展。在當(dāng)前新版的教材中，教材內(nèi)容的選用進(jìn)一步提現(xiàn)出對整本書閱讀能力的重視。因此，培育學(xué)生整本書閱讀能力的能夠有效貫徹落實(shí)我國推行素質(zhì)教育的教育策略。

二、小學(xué)語文高年級整本書閱讀指導(dǎo)策略

（一）及時(shí)更新教學(xué)觀念

從語文教學(xué)的角度出發(fā)，整本書閱讀教學(xué)也是語文的核心部分，是語文的基礎(chǔ)，要想促使學(xué)生在語文的各個(gè)方面都能得到提升，與整本書閱讀能力的培養(yǎng)密不可分。部分教師認(rèn)為，整本書閱讀作為日常生活中經(jīng)常需要使用到的能力，不需要進(jìn)行過多的培養(yǎng)。但是，若從專業(yè)角度來看，一個(gè)人的日常交流能夠提現(xiàn)出其本身所具備的涵養(yǎng)、智慧以及態(tài)度等多方面的能力，因此，日常對話能力并不是整本書閱讀能力的全部，整本書閱讀能力往往能夠從側(cè)面體現(xiàn)出一個(gè)人所受教育水平的高低，以及各類知識儲備的情況。另一方面，當(dāng)前我國教育部也頒布了有關(guān)公告，突出強(qiáng)調(diào)了當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀能力的重要性，同時(shí)指出應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的聽、說等表達(dá)能力進(jìn)行著重培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的語文整本書閱讀教學(xué)模式，對當(dāng)前的語文整本書閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

以部編版小學(xué)語文《有趣的動物》一課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們對各類動物進(jìn)行深入了解，再邀請學(xué)生到講臺上講解自己喜歡何種動物，以及喜歡該種動物的理由，在該過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的講解進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠流暢較為流暢的完成講解。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)選取較為合適的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的自主思考，并使用自身的思考結(jié)果參與口語交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀能力。

（二）深入挖掘教材內(nèi)容

小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，若在整本書閱讀過程中發(fā)現(xiàn)較為良好的素材，則應(yīng)當(dāng)使學(xué)生對其進(jìn)行反復(fù)整本書閱讀，以此體會素材中所存在的整本書閱讀技巧，使學(xué)生能夠通過整本書閱讀的方式學(xué)習(xí)技巧并積累知識。當(dāng)前我國統(tǒng)編版語文教材中，所收錄的教材內(nèi)容均為較經(jīng)典的文章，因此該類文章中的詞匯、修辭方式以及技巧等方面均展示了作者的語文素養(yǎng)與文化積累。以此，教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對語文知識的積累，使用帶領(lǐng)學(xué)生記錄好詞好句等方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生們在整本書閱讀中的語感，以此逐步增強(qiáng)學(xué)生們的整本書閱讀能力。

例如：在對部編版語文《美麗的小興安嶺》一課中，教師應(yīng)

當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行有感情地朗讀，并在朗讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生想象小興安嶺的景色。以此方法增強(qiáng)學(xué)生對作者描述小興安嶺時(shí)所使用寫作手法的理解，并使學(xué)生能夠?qū)⒃摲N該手法運(yùn)用到自身的整本書閱讀中，從而提高學(xué)生的整本書閱讀能力。

三、結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展以及新課改政策的不斷深化，因此我國教育界對于當(dāng)前小學(xué)生整本書閱讀能力的培養(yǎng)要求也在不斷提高，素質(zhì)教育與新課改政策也均強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生整本書閱讀能力的重要性。因此，本文提出了幾點(diǎn)如及時(shí)更新教學(xué)觀念、深入挖掘教材內(nèi)容以及創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際情境等策略，以此進(jìn)一步提升我國小學(xué)生的整本書閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]漆增林.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中對學(xué)生整本書閱讀能力的培養(yǎng)探究[J].科技資訊，2020，18（16）：143-144.

[2]姚花調(diào).小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中對學(xué)生整本書閱讀能力的培養(yǎng)探究[J].科技資訊，2020，18（15）：114+116.