淺談初中語文課堂教學中詩歌的教學方法

謝丹

摘要：隨著時代的進步，教育教學也迎來了新的改革，在改革下的初中語文的課堂教學老師要通過詩歌的教學讓學生陶冶情操，了解我國的中華傳統(tǒng)文化，提升學生的審美能力。在很多的初中語文詩歌教學中，老師的教學方式都過于死板，忽略了學生情感上的表達，一直采用死記爛背，雖然讓學生對詩歌的內(nèi)容進行了記憶，但是并沒有讓學生真正地感受到詩歌中的美，沒有對詩歌產(chǎn)生認同感，所以作為初中語文老師，要運用有效的教學方式，讓學生在詩歌的學習中感受到我國的古典詩歌富有的語言美、畫面美、意境美。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學方法;詩歌教學

詩歌是中華傳統(tǒng)文化的精髓，總是能夠用一句短短的精簡的語言，就敘述出各種各樣生動形象的故事。但是在初中的課堂中詩歌的教學一直都是一個難點，由于之前小學的學習生活中學生所學習的詩歌內(nèi)容都是一些篇幅較短，文意簡單的，和現(xiàn)在的初中詩歌有很大的難度差別，再加上詩歌的創(chuàng)作年代久遠，給學生帶來了解讀的困難，所以老師要帶領(lǐng)學生通過了解詩歌的創(chuàng)作背景和作者的生活經(jīng)歷，幫助學生更好的學習詩歌，讓每一個學生都能夠具備自己的審美系統(tǒng)，發(fā)展自己的情感，提高初中生的人文意識。

一、運用多媒體幫助學生理解理解詩歌

在時代的進步下，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了很多的課堂教學中，詩歌的內(nèi)容精煉簡短，意味雋永，很多時候我們在閱讀時會發(fā)現(xiàn)說的是這件事可是指的卻不是這件事，或是很多不同的詩歌都出現(xiàn)過的同一個字，卻表達了多種不同的含義，導致學生在進行理解的時候一直都比較困難，很多學生在理解詩歌時都會對應(yīng)著詩歌內(nèi)容一個字一個字地翻譯，這樣會使得本來優(yōu)美的詩歌語句變得黯然無光，失去了本來的靈動性，并不能夠真正地感受到這首詩歌所表達的情感，所以我們在進行詩歌教學的時候就可以運用多媒體，把詩歌中難以理解的畫面和情緒用圖片的方式表現(xiàn)出來，讓學生可以直觀地感受到詩歌的美。

在詩歌的教學進行了一段后，老師經(jīng)常會采用總結(jié)的形式幫

助學生學習詩歌，這時就可以很好的運用多媒體把總結(jié)的詩歌一起展示出來，讓學生更好地學習詩歌。例如我在對所有關(guān)于“月” 的詩歌進行整理的時候，會發(fā)現(xiàn)很多詩歌中所包含的月字所代表的情緒都不一樣，如我寄愁心與明月和今夜月明人盡望中的月所包含的情感就大不相同，由于之前學習的時候?qū)W生對于這首詩的意思和情感已經(jīng)有了了解，為了讓學生對詩歌有更加深刻的記憶和認識，我就會在多媒體上把詩歌和不同情態(tài)的月亮進行結(jié)合， 讓學生更直觀地感受到我寄愁心與明月中的月所表現(xiàn)的是離愁別緒，今夜月明人盡望的月表現(xiàn)了作者對于家鄉(xiāng)和親人的思念之情， 讓學生在圖文并茂的學習中，有效的理解了詩句的含義。

二、了解詩歌的創(chuàng)作背景

詩歌都是基于作者當時的社會環(huán)境和經(jīng)歷有感而發(fā)而創(chuàng)作出來的，所以想要真正地理解到詩歌中的情感，就要了解作者所生活的年代所發(fā)生的故事，用歷史的眼光去鑒賞詩歌。如果學生沒有對當時的時代背景和詩人的經(jīng)歷遭遇進行了解，就不能真正地理解作者為什么這樣寫這首詩歌和這首詩歌的內(nèi)涵。

例如我在帶領(lǐng)學生學習到《泊秦淮》這一課文的時候，我就會在課堂之中向?qū)W生介紹在晚唐時期的社會背景，讓學生了解到當時的國家日漸衰退，社會動蕩不安，人民都處在水深火熱之中，但是當時的統(tǒng)治者們卻沉迷于紙醉金迷的世界中，對國家和人民不管不問，昏庸腐朽，當作者看到這些的時候，深深地為國家感到了擔憂，由此學生們也就更能理解為什么作者會對歌女進行諷刺，并且學生也能夠理解其實作者真正諷刺的是那些國家的統(tǒng)治者。通過這樣的教學方式，讓學生對于這首詩歌的理解更加的透徹， 并且通過時代背景的拓展，讓學生也產(chǎn)生了學習的興趣，課堂結(jié)束后學生都牢牢地把這首詩歌的思想情感記憶在了腦海之中。

三、抓住名句進行賞析

在初中語文的課本中，詩歌都是從古至今最經(jīng)典，被廣為流傳的有名的詩歌，這些詩歌之所以會被后人廣泛的誦讀和學習， 最主要的原因就是詩歌之中有非常精美的名句，也是一首詩歌中的精華部分。通過名句我們就可以充分地感受到這首詩歌所反應(yīng)地主旨和情感。

例如我在帶領(lǐng)學生學習到《春望》的時候，我就會帶領(lǐng)學生抓住這首詩歌中的關(guān)鍵字，對這首詩歌進行分析。我會先讓學生對這首詩歌進行閱讀，在閱讀過后提問學生詩中的白頭搔更短中作者為什么要用“搔”這個字？然后讓學生以小組模式進行交流和討論，學生立刻展開了討論，在討論中學生得出了答案，紛紛說著搔這個字充分地體現(xiàn)了作者因為思念親人而心情郁悶，沒有辦法排解只能用手搔頭，從這個字中學生感受到了作者郁結(jié)在心頭的苦痛。通過這樣的教學方式，讓學生抓住關(guān)鍵詞或句對文章的情感進行分析，可以有效地幫助學生更加好的賞析詩歌，讓學生感悟到詩歌的美，產(chǎn)生對詩歌學習的熱愛之情。

綜上所述，學習詩歌本就是一種藝術(shù)性的行為，作為初中語文老師，在教學過程中我們要注重開啟學生的內(nèi)心世界，讓學生產(chǎn)生對詩歌學習的興趣，對我國的詩歌文化產(chǎn)生認同感，讓學生能夠欣賞詩歌的美，陶冶學生的情操，促使學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉春娟.初中語文課堂中詩歌的有效教學策略分析[J].才智，2020（09）.