許雪寧

摘要：新課改要求老師在教學(xué)中要讓學(xué)生均衡發(fā)展，減少成績好的同學(xué)和成績差的同學(xué)之間的差距，讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生的成績均衡發(fā)展，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。但是在同個(gè)班級(jí)的講課中，老師講課的內(nèi)容和方式是一樣的，但是不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，整節(jié)課下來掌握的知識(shí)也是不一樣的。所以老師在教學(xué)中做到均衡發(fā)展就需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特征和學(xué)生大眾能夠接受的方式來做課程講解，還要注重個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，從而更好地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程內(nèi)容，讓班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都能從課程中進(jìn)步。文章主要分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中如何更好地進(jìn)行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略分析

一、將不同水平的學(xué)生分進(jìn)不同的班級(jí)分層教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師采取的分層教學(xué)方式主要是根據(jù)不同學(xué)生的對知識(shí)的接受程度進(jìn)行分層。因?yàn)樾W(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有發(fā)展得很好，還處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的階段，對于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力也普遍沒那么好，所以老師在課程中只能跟大部分學(xué)生的節(jié)奏一起，學(xué)生們能理解的就講快一些，而大部分學(xué)生比較難理解的就會(huì)為了教學(xué)效果而放慢教學(xué)速度或者重復(fù)的講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓大部分地學(xué)生能夠跟上課程內(nèi)容。但是在現(xiàn)實(shí)中，還是會(huì)有一些接受能力比較好的學(xué)生，教師為了大部分的同學(xué)去不斷的講解那就浪費(fèi)了接受能力好的同學(xué)的時(shí)間，嚴(yán)重的還會(huì)影響了教學(xué)進(jìn)度。

解決這問題的比較好的辦法是把不同認(rèn)知能力的學(xué)生分成三層，不同的學(xué)生分到不同的班級(jí)，那么教師在教學(xué)的時(shí)候就可以針對不同的班級(jí)來調(diào)整課程內(nèi)容和課程進(jìn)度。接受能力比較好的班級(jí)就講解得更深入一些，而對于接受能力比較差的班級(jí)就注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，抓好簡單的，再根據(jù)進(jìn)度深入，這就可以比較好的進(jìn)行分層教育，在這個(gè)過程中，接受能力比較好的學(xué)生得到了更深入的學(xué)習(xí)更好地提高了學(xué)習(xí)成績，而接受能力差一些的同學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固，從而更好深入的學(xué)習(xí)。

二、布置的課后需要根據(jù)不同水平學(xué)生作業(yè)分層

通常情況下，老師在課程上講解的內(nèi)容是一樣的，在課后布置的作業(yè)也是一樣的，有時(shí)候?yàn)榱俗尦煽儾缓玫膶W(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)而布置了一些難度和內(nèi)容重復(fù)的作業(yè)，這讓基礎(chǔ)好的學(xué)生寫起來比較方便，寫作業(yè)需要用的時(shí)間也比較少，從而覺得自己完成了任務(wù)而放輕松地去玩。但是對于成績差的同學(xué)來說，布置太難的他們做不出來那么為了完成任務(wù)會(huì)選擇去抄或者干脆不寫，這樣寫作業(yè)的目的就沒達(dá)到。寫課后作業(yè)是想讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)課程的知識(shí)，從而更好地記憶并且思考著如何運(yùn)用，從而去解決相類似的問題。綜上所述中可以看出，老師有必要對布置的作業(yè)進(jìn)行分層， 這樣布置作業(yè)的目的才能夠更好地實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的總體水平才能夠更好地提高。

比如為了方便區(qū)分，把不同成績的學(xué)生分成三層，針對不同

層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，對于成績最高的那些則布置比較難的作業(yè)，這樣就可以拓寬他們的思維，提高學(xué)習(xí)的能力。對于中等的那些學(xué)生則布置一些基礎(chǔ)的知識(shí)運(yùn)用和綜合運(yùn)用的題目，這些知識(shí)結(jié)合起來運(yùn)用從而更好地提高綜合解決問題能力。對于基礎(chǔ)比較差的成績偏低的學(xué)生則多給他們練習(xí)基礎(chǔ)的題目，從而更好地了解相關(guān)的概念，這樣在課堂上就更能知識(shí)老師在講解的內(nèi)容從而更好地跟上課程進(jìn)度?；A(chǔ)比較差的同學(xué)在完成布置地作業(yè)的同時(shí)又精力還可以繼續(xù)完成綜合應(yīng)用的題目。但是無論成績多好，都不能驕傲，都需要最基礎(chǔ)的知識(shí)做支撐，所以在練習(xí)最難的題目的前提下還需要練習(xí)基礎(chǔ)的題目，這樣才能更好地運(yùn)用。

三、對課上制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在每節(jié)課的前面，老師都會(huì)根據(jù)課程的內(nèi)容制定相應(yīng)的課程目標(biāo)，有目標(biāo)了學(xué)生才知道自己需要掌握的內(nèi)容是什么，課程需要學(xué)生能夠理解和運(yùn)用到什么程度。有目標(biāo)才有方向和動(dòng)力。但是在同個(gè)課程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，不是每一個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到老師制定的教學(xué)目標(biāo)，有些很輕易就達(dá)成目標(biāo)了，有些則勉強(qiáng)達(dá)成目標(biāo)而已，而有些看著目標(biāo)太難完成了而放棄了學(xué)習(xí)，覺得課程很難跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，從而氣餒。因此老師有必要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

比如，教師可以制定五個(gè)教學(xué)目標(biāo)，定量的并且目標(biāo)難度有層次的遞進(jìn)。成績排名前十的需要達(dá)到所有的教學(xué)目標(biāo)，而排名中間的則需要完成前面的三個(gè)或者四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而成績靠后的學(xué)生則完成第一和第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)即可。這樣成績差的學(xué)生就有信心學(xué)習(xí)，更好地鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而跟進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總的來說，在小學(xué)課程中進(jìn)行分層教學(xué)是讓每一個(gè)學(xué)生都打好基礎(chǔ)，讓每一個(gè)學(xué)生都有提升的機(jī)會(huì)和空間，提高學(xué)生總的學(xué)習(xí)利用率，從而提升整體的教學(xué)水平。但是這是為了更好的因材施教，而不是為了歧視某些學(xué)生，這讓每一個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步，對學(xué)生和家長來說都是有利的，因此老師還需要做好家長的工作，讓家長更多的理解學(xué)校的做法。

參考文獻(xiàn)：

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