陸建雪

摘要：在現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要教師抓住課堂的教學(xué)過程，在運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)探究的過程中，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，盡可能地提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率，這才達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。因此，如何基于有限的課堂時(shí)間，探索與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合的教學(xué)策略就成為教師在教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)問題。因此本文在探究的過程中，以人教版的課堂閱讀教學(xué)的開展為例，探討教師如何通過有效的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，希望有效的教學(xué)引導(dǎo)的引導(dǎo)，能夠?yàn)樾W(xué)學(xué)生閱讀能力和效率的提高提供相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);多元化教學(xué);教學(xué)效率

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀效率的提升，基于教師在掌握現(xiàn)有學(xué)生的現(xiàn)狀和對(duì)課文內(nèi)容的理解上。尤其是處在小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，更需要引起教師的關(guān)注，最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)生的思考，并在嘗試性的閱讀教學(xué)的建議中，這樣才能滿足閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率得到提升。因此，基于教學(xué)現(xiàn)狀的研究中開展的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生閱讀能力和效率的提升具有重要的影響。

一、抓住閱讀重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)引導(dǎo)時(shí)間畢竟是有限的，因此為了盡可能地提高閱讀學(xué)習(xí)效率，教師要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)抓住教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，才能盡可能地提高閱讀效率。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行閱讀重點(diǎn)教學(xué)的引導(dǎo)中，教師可以抓住一些具有深刻內(nèi)涵的語(yǔ)句，從這些語(yǔ)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的切入，讓學(xué)生在高效理解語(yǔ)句與全文結(jié)合的過程中，體會(huì)文章，所表達(dá)的中心情感。

比如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這一文章時(shí)，對(duì)于文中出現(xiàn)的“本來(lái)”和“至少”等詞語(yǔ)，要引起教師的關(guān)注，教師要認(rèn)識(shí)到這些成語(yǔ)的切入能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)文章的理解，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要意義。除此之外，教師還可以以一些關(guān)鍵性的句子來(lái)增加學(xué)生對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)。比如在文章中，在形容地球時(shí)，用了這樣的詞語(yǔ)“太可愛”和“太容易破碎”，在結(jié)合文章的分析和引導(dǎo)中，教師就可以讓學(xué)生來(lái)分析太可愛”和“太容易破碎”的更深層次的含義，學(xué)生也會(huì)更容易理解課文。

二、通過讀寫結(jié)合，優(yōu)化閱讀教學(xué)

寫作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)思考和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升上有著重要的意義。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師為了提高課堂教學(xué)效率，可以通過讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生不僅在閱讀能力方面得到有效提升，更是在寫作訓(xùn)練中達(dá)到更好地引導(dǎo)。如果學(xué)生在閱讀教學(xué)中，能夠?qū)㈤喿x學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)或者是對(duì)于文章的層次中心、思想情感的表達(dá)應(yīng)用在學(xué)習(xí)中，那么會(huì)促進(jìn)學(xué)生的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的雙向發(fā)展。

比如在《草蟲的村落》這一課的教學(xué)中，在文章開頭時(shí)作者就以“今天我又躺在了田野里在無(wú)限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己?！苯處熢谶M(jìn)行閱讀教學(xué)引導(dǎo)中，就可以讓學(xué)生想想在這一句中“又”和“躺”“靜謐”的妙用，讓學(xué)生感受作者與田野之間不同尋常的關(guān)系以及做的此時(shí)靜靜的寧?kù)o才有了后續(xù)奇妙的游記，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在思考中提升對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。另外，在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還可以讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)展開合理的想象，在與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的情況下，想一想自己生活中常見的一些事物，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，將自己觀察到的內(nèi)容記錄下來(lái)，在建立長(zhǎng)期性的閱讀與寫作學(xué)習(xí)的過程中，能夠有效的促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。

三、擴(kuò)大閱讀范圍，以滿足學(xué)生的求知欲

在基于課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力的提升過程中，如果僅僅是依靠課堂教學(xué)，想要達(dá)到這一目標(biāo)，顯然是有一定難度的。因此，適當(dāng)性的在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以課堂學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，在結(jié)合學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實(shí)際的情況中，滿足學(xué)生的求知欲，是引導(dǎo)學(xué)生閱讀能力和閱讀效率的重要方式。在擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍的引導(dǎo)中，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀空間，能夠有效地增加學(xué)生的知識(shí)量和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解。比如教師除了對(duì)學(xué)生的課本學(xué)習(xí)知識(shí)引導(dǎo)，還可以在課外閱讀中，尋找一些與課文內(nèi)容相結(jié)合的報(bào)紙雜志或者是書籍進(jìn)行推薦，能夠以全新的視角為學(xué)生展現(xiàn)更多的知識(shí)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)走出課堂，獲得更多的學(xué)習(xí)提升。

比如《山中訪友》這一教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)中，除了教師進(jìn)行必要的課堂教學(xué)外，為了加深學(xué)生對(duì)于課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，教師可以在條件允許的情況下，組織學(xué)生去周圍的自然環(huán)境中感受大自然的神奇力量，感受大自然的一草一木，一山一石帶來(lái)了勃勃生機(jī)，在學(xué)生親自參與和接觸自然的過程中學(xué)生可能會(huì)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的描述有更深刻的理解，在學(xué)生再次進(jìn)行閱讀課文內(nèi)容的過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有新的理解與體會(huì)，從而達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力的過程中，教師還要依托教材學(xué)習(xí)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀的情況下，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，在以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐為基礎(chǔ)的過程中，才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力和效率。

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