劉蘭
摘要:語文組塊教學(xué)是將零星的教學(xué)內(nèi)容整合成有序的實踐板塊,進(jìn)而實現(xiàn)多個教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一達(dá)成,這已成為新一輪小學(xué)語文課程教學(xué)改革的導(dǎo)向。本文把組塊教學(xué)的方式移入到小學(xué)作文教學(xué)過程,通過組塊教學(xué)推動作文教學(xué)改革,促進(jìn)兒童言語智能的充分發(fā)展,從而提高作文課堂教學(xué)效率和學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:語文組塊教學(xué);小學(xué)作文;運用
隨著新課改的不斷深化,教師應(yīng)挖掘兒童發(fā)展的潛能,創(chuàng)造順應(yīng)人的天性(天賦)的教育,讓每個學(xué)生得到自由充分的發(fā)展,從而實現(xiàn)人的生命價值。特級教師薛法根提出的語文組塊教學(xué)模式為小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升帶來的新的提供了新思路,組塊教學(xué)能充分發(fā)展兒童的言語智能,培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面,就我的教學(xué)實踐,談?wù)勱P(guān)于組塊教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的一些做法。
一、利用組塊教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作興趣
組塊教學(xué)是以言語交際功能為主線,將散亂的教學(xué)內(nèi)容整合成有序的實踐板塊,促進(jìn)兒童言語智能的充分發(fā)展。組塊教學(xué)中的整合實踐活動是以現(xiàn)有教材為依托,在課堂教學(xué)中形成一個以讀寫為主的一體化訓(xùn)練序列,有效地提高學(xué)生的讀寫能力。
例如,我兩次組織學(xué)生去金沙江邊的同一個主題公園游覽,然后讓學(xué)生開展兩次地寫話活動。老師設(shè)計了問題,開啟學(xué)生說寫的潛能。
教師問:“今天老師請同學(xué)們?nèi)ス珗@游覽一下,你們都看到了什么?”學(xué)生:“樹林、竹林、鳥兒、蜜蜂、蝴蝶、荷花……”教師接著問:“請同學(xué)們一定要帶著眼睛看和耳朵聽。如:你看到了怎樣的鳥兒,在什么地方,做什么,發(fā)出了怎樣的聲音?”教師又問:“同一個公園,同一個地方,哪一次游覽更有意思?”學(xué)生答:“我覺得第二次去更有意思。因為有聲有色,讓我看得心滿意足,聽得心曠神怡?!?/p>
教師接著讓同學(xué)們把第二次逛公園看到的和聽到的寫下來,同時,跟學(xué)生講清楚,不要全寫,要有選擇地寫,特別喜歡的寫具體些。只要寫得有聲有色的是合格的;如果寫得比較具體,比較通順,就是優(yōu)秀的。通過師生的交流和對話,引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行觀察和探究,有效解決了學(xué)生在寫作中不知道寫什么的難題。這樣一個探究性的語文學(xué)習(xí)活動板塊,激發(fā)了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,將語文知識的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為探索、建構(gòu)的過程,促進(jìn)學(xué)生作文能力的提升。
二、利用組塊教學(xué)把學(xué)生的經(jīng)驗作為寫作新起點
組塊教學(xué)中我們要重組教學(xué)內(nèi)容,關(guān)鍵是以語文問題解決為核心的內(nèi)容板塊。作文教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,提取學(xué)生面臨的各類語文生活問題,并以問題解決為“內(nèi)核”,選擇相應(yīng)的語文解決策略,設(shè)計成適合學(xué)生實踐運用事物內(nèi)容板塊,才能形成“生本化”的教學(xué)內(nèi)容。
例如,我在讓學(xué)生寫《風(fēng)》的片段時,通過設(shè)問開展組塊教學(xué)。教師問:“我們要練習(xí)寫一個片段,題目是《風(fēng)》?!睂W(xué)生面帶疑惑,他們可能感覺有點兒困難,因為風(fēng)看不見,摸不著,怎么寫呀?為了點撥解除學(xué)生的困惑,開啟學(xué)生思維,教師緊接著問:“你能用一些熟悉的物體來表現(xiàn)風(fēng)在動的現(xiàn)象嗎?”一石激起千層浪,學(xué)生紛紛舉手回答:“紅旗在飄動;小草在點頭;裙子和頭發(fā)飄起來;柳樹的枝條飄起來……”
接著教師創(chuàng)設(shè)實踐活動,讓學(xué)生親身體驗風(fēng)的存在和變化。教師問:“誰愿意通過你的表演讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn),風(fēng)藏在哪兒?”同學(xué)告訴其他同學(xué)要認(rèn)真觀察,積極思考。于是學(xué)生開始表演,一個學(xué)生拿著一個紙風(fēng)車,跑起來,風(fēng)車“嘩嘩……”地轉(zhuǎn)起來。另一個學(xué)生拿著紅領(lǐng)巾來回地奔跑,鮮艷的紅領(lǐng)巾隨風(fēng)擺起來……
教師緊接著引導(dǎo):“同學(xué)們都找到了身邊的風(fēng),別的地方呢?你找得到嗎?”學(xué)生答:“風(fēng)箏在天上飛,波光粼粼的水面,秋天到了,金黃的樹葉從空中飄落下來……”
然后讓學(xué)生小組討論后,把自己所見所聞所思所想寫下來。
其次展示學(xué)生所寫的作文片段:學(xué)生甲:這是一個寒冷的冬夜,我躺在床上,聽得見大風(fēng)猛烈地刮著,還有枯枝斷裂落地的聲音,這些聲音交匯在一起,更使人感到冬天刺骨的寒冷。
學(xué)生乙:走在路上,風(fēng)把我吹得快要飄起來。我弓著身子,艱難地邁著步子。風(fēng)從褲縫里鉆,身上像是許多小貓的爪子搔得癢癢的。前面路口的小楊樹被風(fēng)刮得東倒西歪,發(fā)出“刷刷”的響聲,好像在說:“饒命吧,饒命吧!”狂風(fēng)發(fā)出尖利的嘯聲,像鐮刀一樣吹在臉上,疼痛極了?!?/p>
聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)情境,讓自己感受體驗創(chuàng)作的過程,并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考、反思和總結(jié),積極有效地拓展了孩子的思維,培養(yǎng)了學(xué)生多角度觀察和思考問題的能力。
三、利用組塊教學(xué)錘煉學(xué)生寫作的語言
語文教學(xué)最終發(fā)展的是學(xué)生的言語智能,即在生活現(xiàn)場中表現(xiàn)出的言語應(yīng)對能力和機智。語言交際是人類最重要的交際方式,組塊教學(xué)創(chuàng)設(shè)的是老師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多重對話,組塊教學(xué)模式錘煉的正是這種言語智能。
在小學(xué)語文作文教學(xué)中,我平時注重鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練,要求學(xué)生做到堅持把話說完整,說一句話一定要表達(dá)出一個完整的意思,使別人聽了都能明白你說了一件什么事。為了錘煉學(xué)生的精煉語言,讓孩子自如地用自己的話語方式進(jìn)行更規(guī)范地表達(dá),要求他們不要把一個自己不理解的詞硬用在平時的說話中,做到用語準(zhǔn)確。我還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽,學(xué)習(xí)別人精妙的語言。告訴學(xué)生在閱讀時,特地留意人家怎樣用詞、怎樣表情達(dá)意,學(xué)習(xí)作者怎樣把一句長長的語言順次地說下去,摘抄一些優(yōu)美的詞句,并加以借鑒和運用。
通過組塊教學(xué)的訓(xùn)練學(xué)生平時的說話和寫作有了很大的提高,基本能做到中心明確,語言通順,內(nèi)容充實,甚至善于通過細(xì)節(jié)描寫和多種表現(xiàn)手法,寫出一些鮮活的場景和豐富的人和事,讓文章靈動起來。
參考文獻(xiàn):
[1] 劉琳琳.小學(xué)作文教學(xué)初探[J].黑河教育,2019(04).