新課改背景下高中語文階梯性閱讀策略與實踐研究

夏曄

摘要：時代在進步教育改革也在不斷完善，新課改的大背景下，高中語文的階梯性閱讀應如何進行是教師該思考的，學生在高考的壓力驅(qū)使下也越加重視閱讀。眾所周知，閱讀一直是語文的重中之重，在高考中流傳著這樣一句話“得閱讀者得天下”。確實，閱讀理解能力是素質(zhì)培養(yǎng)的一部分，為應對新課改背景下高中語文階梯性閱讀，教師該怎樣引導學生呢？接下來就進一步談談高中語文階梯性閱讀的策略的實踐研究。

關(guān)鍵詞：高中語文;階梯性閱讀;教育改革

有效掌握閱讀方法能讓高中生在語文的學習中減輕壓力，提升語文學習的能力。要想在語文閱讀中得心應手，就必須明白階梯性的含義和閱讀的三個階段。

一、通讀全文，汲取信息

階梯性閱讀的第一個階段即通篇閱讀把握基本信息，而大部分學生都容易忽視這一步。閱讀最基礎(chǔ)也最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是在瀏覽文本時汲取有效關(guān)鍵的信息，即我從文中讀出了什么。只有做好這階梯性閱讀的第一步，才能為后面進行有效的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。如何具體落實通讀全文的這一步驟呢？任何一篇文章都有其閱讀點，而如何在通篇大致瀏覽閱讀時捕捉關(guān)鍵信息，這要求學生們首先應理清文章的段落結(jié)構(gòu)，對于文章的總體信息要把握到位。例如，在學習徐志摩先生《再別康橋》時，從“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕地招手，作別西天的云彩。”這句，我們可以從中感受到徐志摩對于康橋的離別情，但他以一種淡然的情緒面對，又蘊涵著風輕云淡的闊達之情。同時在通讀全文中也應當對文章的藝術(shù)手法有個系統(tǒng)性認識，《再別康橋》中就利用虛實結(jié)合的手法來表達對離開康橋的不舍和對康橋生活的美好回憶，學生在理解了這個藝術(shù)手法以后就能理解文章有了對文章的初步理解，才能為接下來的深入分析奠定一個好的基礎(chǔ)。這對于高中的閱讀是非常重要的入門一步。

二、細細品味，解讀信息

語文階梯性閱讀的第二個階段就是學會在品讀中解讀信息。閱讀第一步中已提出要汲取有效信息，而第二步則需要在精細閱讀中細細品味，解讀信息。讀一本書最重要的一點是領(lǐng)悟作者的用意并且學以致用使之成為自己的知識，例如1916年發(fā)行第一期上發(fā)表《新青年》一文，號召青年做“新青年”。他提出“新青年”的標準是：生理上身體強壯;心理上是“斬盡滌絕做官發(fā)財思想”，而“內(nèi)圖個性之發(fā)，外圖貢獻于其群”;以自力創(chuàng)造幸福，而“不以個人幸福損害國家社會”。這在當時引起了轟動，大批學子對其進行閱讀和討論，有些學子將自己的看法反饋給發(fā)行處，我認為這就是品讀。在時局動蕩的大環(huán)境大批知識分子對其進行大規(guī)模的議論，有反對新青年的復古?；逝桑灿兄С中虑嗄甑南冗M分子，他們從各方面進行細讀從而在各方面都做出了評價，我認為這就是關(guān)鍵讀一本書每個人的理解和體會是不同的，先人如此我們亦是如此，而一本好的書是能經(jīng)得起歷史的推敲，是能在歷史的長河中毅然不倒保持最先的光芒。如今我們再去細讀新青年雖能體會作者的用意但卻只能領(lǐng)其意不能會其神，但是我們卻能從中提取作者的精華之處并使之成為自己的才能，這才是正確進行品讀的關(guān)鍵。

三、反復推敲，評價信息

閱讀的過程不僅是一個汲取信息、解讀信息的過程，更是一個評判信息的過程。每位讀者都在長期的閱讀與學習過程中形成了自己的評價標準，而閱讀第三步就要求他們運用一定的評價標準對信息進行評價，這是學生進入閱讀更高層次的一步。通過反復推敲，評價信息將架起閱讀者與作者溝通的橋梁，在這一過程中，學生可以更好地揣摩作者的意圖與文本的作用與意義。不過這也對學生們的認知水平提出了更高的要求，只有不斷提高自己，總結(jié)閱讀經(jīng)驗與閱讀方法，才能具備更高的認知水平，才能完成階段性閱讀這高要求的一步。但是許多學生對于反復與評價感到不喜，往往沒有耐心去閱讀與評價，教師此刻就要教導學生感受語言的獨特魅力，言語的細膩情感需要學生用欣賞的目光才能挖掘，文章的深層內(nèi)涵也需要學生的推敲。例如，在閱讀魯迅《記念劉和珍君》節(jié)選一文時，學生就可以通過字里行間的描寫去仔細體會。如：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。……慘象，已使我目不忍視了;”整篇文章多處出現(xiàn)了“敢于”的二字，這種種描寫應當引起學生們的評價，揣摩作者的意圖，學生們會發(fā)現(xiàn)，文章主要是為了體現(xiàn)了魯迅對愛國青年的無限的激勵。這種目的將引起學生們的共鳴，激發(fā)他們的愛國情懷。此外，在整篇文章中魯迅也多次用夸張手法，并由衷地發(fā)出慷慨激昂的言語：“流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！痹谶@篇文章中魯迅用如此強有力的言語去抨擊那些在壓迫中沉默的青年，去激起沉默中奮起的青年。可見，推敲的過程中蘊涵著巨大的潛力，當這些潛力爆發(fā)時，學生對于語文的階梯性閱讀就能夠有效掌握。

四、結(jié)語

綜上所述，高中語文的階梯性閱讀需要學生采用三個階段，先對文章進行全面的通讀以汲取關(guān)鍵信息，在理解文章前提下，再由粗到細的仔細品讀，從而正確地解讀信息，但僅僅靠讀是不夠的，還需要對文章進行反復推敲思考，運用自己所學與所思對文章進行評價。學生唯有如此才能在新課改的教育背景下，應對高中語文的階梯性閱讀練習，語文的學習水平才會有所提升。

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