中國傳統(tǒng)文化藝術在五年制高師美術教學中的滲透與運用方法研究

葉春榮

摘要：五年制高師美術教學目的不單純是教會學生美術相關技巧，還要培養(yǎng)學生獨立、正確的審美觀及美術藝術思維、繪畫藝術創(chuàng)作意識等，這樣才能讓學生成為優(yōu)秀的美術人才。但多數(shù)高師美術教學并不能完整地實現(xiàn)教學目的，或者教學目的實現(xiàn)程度較低，同時在教學中有諸多困難。在這種情況下，現(xiàn)代高師美術教學應當積極引入中國傳統(tǒng)文化藝術，讓文化藝術滲透教學，借助文化藝術作用完整地實現(xiàn)教學目的、提高目的實現(xiàn)程度、消除現(xiàn)有問題，因此本文為了充分發(fā)揮文化藝術作用將展開研究，主要論述文化藝術教學作用、滲透路徑、運用方法等。

關鍵詞：中國傳統(tǒng)文化藝術? 高師美術教學? 文化滲透

中圖分類號：J20-05??文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）16-0109-03

我國擁有上下五千年的悠久歷史，歷史長河中包含了我國獨有的璀璨文化，藝術就是我國文化的一種體現(xiàn)或表達，透過古人的藝術作品去感知中國藝術特色、了解中國藝術創(chuàng)作思想、中國不同歷史階段的人文風尚與現(xiàn)代的聯(lián)系等，能夠讓人在內心找到“根”，使人對文化產生歸屬感，在這個過程中人的藝術感知能力會被放到最大，潛移默化之下會吸收中國文化藝術，使人審美觀、思維發(fā)生改變，也燃起創(chuàng)作欲望，說明人的創(chuàng)作意識被激發(fā)。因此當中國傳統(tǒng)文化藝術滲透到高師美術教學中時，能夠補全高師美術教學的缺陷，完整、深入地實現(xiàn)教學目的，保障教學質量，但要做到這一點就必須思考如何滲透、滲透后如何運用的問題，針對該問題有必要展開相關研究。

一、中國傳統(tǒng)文化藝術教學作用

（一）豐富教學內容，吸引學生關注

高師美術教學的主要內容都來源于教材，但教材內容普遍與美術技巧有關，或者是圖文形式的理論內容，這些內容在類型與展示形式上比較單一，長時間觀看容易讓人感到膩煩，而高師美術學生大都是青少年，高年齡階段的學生思維活潑，喜歡追求新穎事物，因此學生難以被教學內容吸引，導致教學效率、教學質量下降。在這種情況下，高師美術教學可以借助中國傳統(tǒng)文化藝術來豐富教學內容的類型與展示形式，這樣能夠吸引學生關注，保障教學效率與質量，同時結合教師講解，可以提高教學效率與質量，可見中國傳統(tǒng)文化藝術對高師美術教學而言具有較高的教學應用價值，值得推廣。

（二）豐富教學層次，引導學生思考

學生在任何形式的教學中如果不進行思考，只是通過記憶力去學習是無法取得良好效果的，因此高師美術教學要想辦法引導學生對教學內容進行思考，很多教師發(fā)現(xiàn)要做到這一點非常困難，自身嘗試了多種方法都很難讓學生維持專注的思考狀態(tài)，或者無法保障該狀態(tài)的長效性，學生經常在思考過程中走神。這種現(xiàn)象引來了研究領域的關注，經過大量的研究發(fā)現(xiàn)，該現(xiàn)象的成因是教學內容層次單薄，深度不足，加上單一的教學內容難讓學生關注，因此學生在教學中的思考能力表現(xiàn)不足，要解決這一問題，就要豐富教學層次。針對該問題，中國傳統(tǒng)文化藝術能夠實現(xiàn)豐富教學層次的目的，即傳統(tǒng)文化藝術是我國五千年歷史的結晶，其不僅類型、數(shù)量豐富，其中還帶有許多中國哲學思想，或者展示了不同歷史階段的人文風尚、不同場景下創(chuàng)作者的個人感想等，這些內容具有深度，有些人窮極一生可能都無法透徹了解，因此當傳統(tǒng)文化藝術滲透到教學中，教學的層次就會變得豐富起來，可以引導學生進行思考。

（三）激發(fā)藝術創(chuàng)作欲望，強化學生創(chuàng)作意識

高師美術教學必須讓學生具備一定的美術創(chuàng)作能力，要做到這一點就必須激發(fā)學生的藝術創(chuàng)作欲望，使學生的創(chuàng)作意識得到強化，會主動思考美術藝術創(chuàng)作問題、會主動動筆付諸實踐，逐漸學生就會形成專屬于個人的美術藝術創(chuàng)作思路與風格，這有利于學生未來在美術藝術領域的發(fā)展。但現(xiàn)實情況中，高師美術教學并不能有效激發(fā)學生的藝術創(chuàng)作欲望，大多數(shù)學生一般都是在教師的要求下開始創(chuàng)作的，創(chuàng)作時所采用的方法也與教師要求的基本一致，可見學生在創(chuàng)作中比較被動，他們的創(chuàng)作意識并未得到強化。針對這一點，中國傳統(tǒng)文化藝術可以讓學生感受到中國藝術的獨特美感，引起學生對美的向往，向往之情會讓學生對美術藝術創(chuàng)作產生濃厚的興趣，使得學生燃起創(chuàng)作欲望，開始思考問題，隨后教師圍繞傳統(tǒng)文化藝術進行知識講解，讓學生盡情思考創(chuàng)作問題，給學生創(chuàng)作機會，促使學生開始創(chuàng)作，這能讓學生的創(chuàng)作意識得到強化。

二、中國傳統(tǒng)文化藝術的教學滲透路徑

（一）教師觀念

要讓中國傳統(tǒng)文化藝術滲透高師美術教學，必須先讓教師在觀念上接受文化藝術教學應用，愿意將文化藝術帶入教學，否則教師觀念就會對文化藝術教學滲透造成一定阻礙，教師是高師美術教學工作的執(zhí)行者，具有決定如何開展工作的權利，因此當教師觀念不接受文化藝術教學應用，自然會導致文化藝術無法滲透。在這種情況下，要實現(xiàn)文化藝術教學滲透就要先改變教師的觀念，現(xiàn)代許多教師的教學觀念都比較傳統(tǒng)，在教學中普遍會根據(jù)教材展開工作，鮮少引入教材以外的內容，說明傳統(tǒng)文化藝術在這種觀念下很難滲透，而院校有必要對教師展開培訓，重點針對教師觀念，強調現(xiàn)有傳統(tǒng)觀念的不足及不利影響，隨后論述中國傳統(tǒng)文化藝術的教學作用，讓教師認識到文化藝術教學滲透的重要性，這樣就能扭轉教師觀念。例如某院校就展開了相關培訓，培訓中首先指出傳統(tǒng)教學觀念下教學內容單一，會導致學生學習狀態(tài)不專注，因此這個觀念必須得到扭轉。其次也提出中國傳統(tǒng)文化藝術不但能讓學生對教學內容保持關注，還具有傳承中國文化藝術的重大意義，這使得教師觀念扭轉，開始接受文化藝術教學應用，并推動文化藝術教學滲透。

（二）教學內容

教學內容是中國傳統(tǒng)文化藝術滲透的重點路徑，旨在將傳統(tǒng)文化藝術視為一種課外教學內容，將其帶入課堂中與教材教學內容相結合，促使教學內容類型、形式及教學層次變得豐富、深入。為實現(xiàn)文化藝術對教學內容的滲透，教師要分析哪些傳統(tǒng)文化藝術中有教材內容的體現(xiàn)，或者分析文化藝術作品中包含了哪些教材內容，這樣將文化藝術與教材內容聯(lián)系在一起，隨后在教學內容講解中可以以文化藝術作品為例，結合作品講解各種美術藝術技巧、創(chuàng)作思路等，使得文化藝術的作用充分發(fā)揮，培養(yǎng)學生的美術內在素養(yǎng)。

（三）教學模式

目前，多數(shù)高師美術教師在教學中采用的教學模式都比較傳統(tǒng)，導致學生較為被動，不利于中國傳統(tǒng)文化藝術發(fā)揮作用，說明傳統(tǒng)教學模式需要得到改進，便于文化藝術滲透。針對這一點，建議教師在教學模式改進中對師生課堂地位進行重新定位，即教師應當將學生放在課堂主導地位，予以學生充足的能動性空間，而自身要作為引導者調動學生主動性，促使學生自主思考、分析或者創(chuàng)作，說明傳統(tǒng)文化藝術的作用落實到學生身上，為學生所用，因此該教學模式更有利于中國傳統(tǒng)文化教學滲透。

（四）課時規(guī)劃

現(xiàn)代多數(shù)高師美術教學的課時規(guī)劃比較單一，一般一節(jié)課的大部分課時都用于教師講解教學內容，僅有小部分時間能夠讓學生自由發(fā)揮，因此學生在課堂上沒有足夠的時間去欣賞、鑒賞相關內容，這一點對中國傳統(tǒng)文化藝術的滲透有較大影響，即當學生沒有時間去欣賞或鑒賞文化藝術相關內容，就說明文化藝術并沒有真正滲透到教學中，學生無法感知文化藝術之美，文化藝術作用無法發(fā)揮。在這種情況下教師就要對課時規(guī)劃進行改革，具體方法為：首先如果條件允許，教師應當增加學生欣賞、鑒賞文化藝術課時長，同步進行引導，給學生提供正確思路。其次如果條件不允許，教師可以借助信息技術在課時以外組織學生欣賞或鑒賞文化藝術，如讓學生根據(jù)某文化藝術作品去預習、復習。

三、中國傳統(tǒng)文化藝術的教學運用方法

（一）構建主題情景，促進學生思考

在高師美術教學中建議教師圍繞中國傳統(tǒng)文化藝術去構建主題情景，情景的形成會讓學生進入藝術感知狀態(tài)，逐漸進入情景，并在情景中體會傳統(tǒng)文化藝術的美，同時挖掘情景中存在的問題，且思考問題的解決方法，這樣中國傳統(tǒng)文化藝術的教學作用才能得以發(fā)揮。例如某教師就在課堂上以“運動”為主題構建了情景，引入了古代畫家黃慎的《蹴鞠圖》，隨后在教學中提到“蹴鞠是現(xiàn)代足球運動的原型，但與足球有一定區(qū)別，請問區(qū)別在哪，并指出”，這一問題引起了學生思考，且成功進入情景，發(fā)現(xiàn)與蹴鞠運動的場地、技巧存在區(qū)別，同時人的面部表情、運動姿態(tài)也因為這些區(qū)別而存在差異，同時學生也對《蹴鞠圖》感到好奇，即創(chuàng)作者是如何將人物表情描繪得如此生動的，其中繪畫技巧非常值得考究，這讓學生的思考更加深入。值得注意的是，教師在構建主題情景時應當注重兩大原則：（1）生活化原則，即教師所構建情景的主體應當來源于學生生活，是學生生活中熟知的事物，否則情景對于學生而言比較陌生，這不利于學生進入情景，且即使能進入情景，學生的思考活動也會步履維艱，反而不利于傳統(tǒng)文化藝術作用的發(fā)揮;（2）興趣原則，即在生活化原則基礎上教師構建情景時應當根據(jù)學生興趣選擇主題，這樣主題就會貼近學生興趣，能對學生產生較強的吸引力，也能給學生在情景中的思考提供動力，不至于讓學生感到膩煩。這兩大原則對于主題情景運用方法而言是方法有效性、長效性的保障機制，因此非常重要，教師不可忽視。

（二）開展小組討論，營造濃厚氛圍

當學生在主題情景下開始對中國傳統(tǒng)文化藝術進行思考時，教師就要抓住這個機會繼續(xù)推進學生思考深度，過程中教師應當意識到學生個體對于文化藝術的理解難免存在片面化的現(xiàn)象，思考中容易陷入瓶頸而不能自拔，很容易導致學生放棄思考，面對這種情況教師應當幫助學生打破瓶頸，這樣才能起到繼續(xù)推進的作用。具體方法上，建議教師組織學生開展小組討論，這樣不同的學生就能在討論過程中提出個人想法，也吸收他人看法，嘗試從他人角度上思考問題，體會中國傳統(tǒng)文化藝術，這樣在小組學生集思廣益下每個學生都會從中受益，拓寬個人思路。同時在討論中學生會感受到許多新的事物，因此會樂此不疲地進行討論，這樣就能營造濃厚的氛圍，對教學質量作出保障。例如某教師在開展小組討論后發(fā)現(xiàn)，學生對于中國傳統(tǒng)文化藝術的理解程度有明顯增長，能夠清楚、完整地說出作品情感，同時學生在課外依舊會對作品展開討論，說明學生對文化藝術抱有較高興趣，氛圍非常濃厚。

（三）鼓勵學生創(chuàng)作，培養(yǎng)學生內在素養(yǎng)

通過小組討論學生會產生一些創(chuàng)作欲望，想要通過實際的創(chuàng)作行為驗證自己的想法，或者抒發(fā)個人藝術感悟、情感等，但很多學生在實踐勇氣上略有欠缺，也很難堅持創(chuàng)作，針對這些情況教師就要予以鼓勵，一方面讓學生勇于嘗試，畢竟失敗乃成功之母，另一方面要讓學生感受到創(chuàng)作的快樂，使學生發(fā)現(xiàn)通過創(chuàng)作可以得到他人認可，這樣學生才會堅持創(chuàng)作。而通過創(chuàng)作，學生的藝術內在素養(yǎng)將會不斷提升，學生個人獨特的藝術風格也是在這個過程中形成的，因此非常重要，例如某教師在小組討論之后，以討論主題為基礎進行了繪畫命題，讓學生圍繞命題自由發(fā)揮進行創(chuàng)作，同時教師發(fā)現(xiàn)部分學生在創(chuàng)作中總是束手束腳，原因是學生怕自身創(chuàng)作不滿足教師要求，完成后會被教師責怪，因此該教師與學生進行了積極溝通，對學生創(chuàng)作予以鼓勵，且在學生創(chuàng)作完成之后表揚了學生創(chuàng)作中的亮點，對學生作品予以肯定，這能大幅提升學生的創(chuàng)作勇氣，學生也能體會到被人認可的感受，可能會讓學生會自主嘗試創(chuàng)作，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作習慣，會一直堅持創(chuàng)作。

（四）做好教師輔導，彌補學生不足

學生尚處于求學階段，因此他們無論是在個人觀點還是創(chuàng)作思考、實踐中都難免存在一些缺陷，教師不能一味地進行表揚，必須指出學生的問題，通過輔導的方式讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，并開始思考解決方法，這樣才能彌補學生的不足，促使學生全面發(fā)展。例如某教師在教學中會翻看、審閱所有學生的創(chuàng)作作品，每當教師發(fā)現(xiàn)學生作品中的不足后，都會在作品邊緣寫下批注建議，類如“你的作品很好，但人物的形象還不夠生動，我認為是人物表情構圖大小不合適導致的，不知道你是否還有其他看法呢”？這種批注語言容易被學生接受，還能引起學生思考，認真分析問題原因，并思考解決方法，如果百思不得其解，學生也可以求助教師，教師再積極輔導即可。

四、結語

綜上，中國傳統(tǒng)文化藝術教學作用突出，有利于高師美術教學效率、質量提升，可以對學生全面美術素養(yǎng)進行培育，因此傳統(tǒng)文化藝術有必要滲透教學。根據(jù)文中滲透路徑可實現(xiàn)滲透目的，拉近文化藝術與美術教學之間的關系，構建彼此間的合理框架，同時在框架基礎上運用方法，可以充分發(fā)揮中國傳統(tǒng)文化的藝術教學作用，能將學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的美術人才。

參考文獻：

[1]吳旭.中國傳統(tǒng)文化藝術在中專美術教學中的滲透與運用[J].美術教育研究，2014（14）：140.

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