摘 ?要 中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)是深化“三教”改革的有力舉措，也是職業(yè)教育對現(xiàn)代社會需求的強力回應(yīng)。核心互補式專業(yè)教學(xué)團隊具有流動開放、異質(zhì)互補和問題導(dǎo)向的特點。以三個專業(yè)教學(xué)團隊為樣本，以“項目遴選、團隊組建、機制保障”為建設(shè)路徑，進一步驗證中職核心互補式專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的合目的性和合規(guī)律性。

關(guān)鍵詞 中職;教學(xué)團隊;核心互補式專業(yè)教學(xué)團隊;“三教”改革;實訓(xùn)基地

中圖分類號：G715 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）15-0021-05

0 ?引言

2019年6月6日，教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》，從創(chuàng)新團隊建設(shè)的目標任務(wù)、基本原則、立項條件、建設(shè)任務(wù)、進度安排和保障措施等幾個方面對未來三年（2019—2021年）職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)提出明確的指導(dǎo)性意見。方案指出：將用三年左右的時間“面向中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和應(yīng)用型本科高?！迸嘤徒ㄔO(shè)“360個滿足職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)實際需要的高水平、結(jié)構(gòu)化的國家級團隊”[1]。這是繼2001年面向“本科教育”和2007年面向“全國高?！苯ㄔO(shè)教學(xué)團隊以來，國家首次將中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)團隊列為建設(shè)對象，是職業(yè)教育深化“三教”改革的有力舉措，也是職業(yè)教育對現(xiàn)代社會需求的強力回應(yīng)。

1 ?中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的意義

1.1 ?中職學(xué)生發(fā)展的需要

智能制造環(huán)境下，社會對中職技能型人才的需求越來越趨向復(fù)合型，要求技術(shù)工人不僅具有系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要具備綜合職業(yè)能力和關(guān)鍵核心素養(yǎng)，在職業(yè)活動中能勝任多種角色，承擔多重任務(wù)。培養(yǎng)具有跨學(xué)科思維的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才需要跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨行業(yè)的教師團隊共同參與并積極擔當。

1.2 ?中職專業(yè)建設(shè)的需要

信息化推動專業(yè)發(fā)展越來越趨向綜合化，學(xué)科與學(xué)科、專業(yè)與專業(yè)之間的聯(lián)系越來越緊密，教師傳統(tǒng)單一的知識和技能結(jié)構(gòu)已滿足不了信息時代學(xué)科交叉、融合的特點要求，因而解決專業(yè)教學(xué)與建設(shè)中的復(fù)雜問題需要整合教學(xué)資源，凝聚團隊力量。

1.3 ?中職教師專業(yè)成長的訴求

專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)可以為教師的專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)合適的外在氛圍，架設(shè)良好的同伴教育平臺;可以消除教師個體成長中的孤獨感和無助感，消除成長環(huán)境中的信息孤島。團隊成員在合作中互相啟發(fā)、相互補充、相互激勵，可以提升個體和團隊的能力。

2 ?核心互補式專業(yè)教學(xué)團隊的內(nèi)涵與特點

2.1 ?核心互補式專業(yè)教學(xué)團隊的內(nèi)涵

南京市于2011年率先嘗試在中等職業(yè)學(xué)校啟動優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)工作，建設(shè)周期為五年。優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)助推各學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資培養(yǎng)、團隊建設(shè)等方面都取得長足進步。研究團隊對南京市教育局官網(wǎng)上16所中職學(xué)校的40個專業(yè)教學(xué)團隊進行觀察，就團隊規(guī)模、團隊結(jié)構(gòu)、團隊日?；顒?、團隊活動周期、團隊發(fā)展愿景等進行記錄分析，發(fā)現(xiàn)當前中職學(xué)校在專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)上雖取得一定成效，但依然存在“團隊成員數(shù)量較多，活動效度低;團隊成員結(jié)構(gòu)單一，組建形式不合理;團隊成員態(tài)度被動，團隊發(fā)展愿景不明”等問題[2]。

一個優(yōu)秀的團隊應(yīng)該具備的要素包括：共同的團隊建設(shè)目標;必備的團隊資源保障;合理的團隊結(jié)構(gòu);科學(xué)的團隊規(guī)模;明確的團隊規(guī)范制度。依據(jù)這些結(jié)構(gòu)要素，研究團隊于2015年提出核心互補式專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)構(gòu)想并加以實踐。核心互補式專業(yè)教學(xué)團隊是指在項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動下，以3～5名專業(yè)骨干為核心成員，其中包括團隊帶頭人一名;根據(jù)目標任務(wù)實施的需要，隨時吸收互補的新成員加入，形成目標任務(wù)需要的人員結(jié)構(gòu)、任務(wù)分工和知識技能等方面優(yōu)勢互補、資源配置優(yōu)化的專業(yè)教學(xué)團隊[2]。團隊成員以項目任務(wù)為核心，為完成項目任務(wù)而組合在一起，以團隊成員的共同成長為歸宿，融合研訓(xùn)于任務(wù)完成過程中。

2.2 ?核心互補式專業(yè)教學(xué)團隊的特點

與其他形式的專業(yè)教學(xué)團隊相比，核心互補式專業(yè)教學(xué)團隊具有鮮明的特點。

2.2.1 ?流動開放 ?核心互補式專業(yè)教學(xué)團隊以3～5名核心成員和因項目任務(wù)需要而不斷加入的互補成員構(gòu)成，團隊結(jié)構(gòu)與工作任務(wù)高度匹配?；パa成員根據(jù)合作內(nèi)容因需而定，任務(wù)完成，互補成員離開[2]。相對固定的核心成員和流動變化的互補成員構(gòu)成一個既相對穩(wěn)定又靈活開放的生態(tài)系統(tǒng)。

2.2.2 ?異質(zhì)互補 ?核心成員為某一專業(yè)的教師，互補成員則來自不同的專業(yè)、學(xué)科和行業(yè)，團隊結(jié)構(gòu)為跨界組合。成員間不同的知識背景、專業(yè)背景和社會背景，使得團隊呈現(xiàn)出多方面的互補性和異質(zhì)性。

2.2.3 ?問題導(dǎo)向 ?核心互補式專業(yè)教學(xué)團隊是為解決專業(yè)教學(xué)問題而組合在一起的，問題導(dǎo)向性是團隊的一個重要特點。這些問題源自教師教育教學(xué)的實踐活動，具有真實性和復(fù)雜性。團隊以問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)為重要載體，通過協(xié)作互助、平等磋商，充分發(fā)揮成員潛能，最大化各自效能。

3 ?中職核心互補式專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)探索

研究團隊遴選并組建學(xué)校計算機及數(shù)碼產(chǎn)品維修、電子技術(shù)應(yīng)用和會計電算化三個專業(yè)的核心互補式樣本團隊，開展為期三年的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)研究，從中摸索核心互補式專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)路徑與發(fā)展規(guī)律。

3.1 ?項目遴選

中職核心互補式專業(yè)教學(xué)團隊是為解決教育教學(xué)問題而組合，在問題解決和項目任務(wù)完成過程中促進團隊和個體成長的一種新型的教師專業(yè)成長共同體，因而項目任務(wù)是核心互補式專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的核心要素。項目任務(wù)既是團隊間的重要紐帶，也是團隊階段性具體化的建設(shè)發(fā)展目標。

樣本團隊根據(jù)各自專業(yè)教學(xué)實踐需要，進行項目任務(wù)的遴選。其中，計算機及數(shù)碼產(chǎn)品維修專業(yè)教學(xué)團隊和會計電算化專業(yè)教學(xué)團隊遴選的都是技能大賽項目，“旨在通過大賽項目引領(lǐng)，圍繞‘以賽促訓(xùn)‘以賽促學(xué)‘以賽促教‘以賽促賽‘以賽促改的發(fā)展目標，通過改革實踐教學(xué)課程體系，開展項目化教學(xué)，加強校企合作，推進專業(yè)建設(shè)和教學(xué)團隊能力提升”;電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)團隊以江蘇省教育廳《關(guān)于進一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》中提出的“職業(yè)學(xué)校要對接企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)現(xiàn)場，創(chuàng)新運行模式，建設(shè)一批現(xiàn)代化實訓(xùn)教室，形成一批實習(xí)產(chǎn)品”為發(fā)展目標，分階段以“實習(xí)產(chǎn)品開發(fā)”和“實訓(xùn)基地建設(shè)”為項目，按照“真實環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)”的要求開展專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和團隊建設(shè)。對于項目的分析，各專業(yè)教學(xué)團隊都提到“項目是一個全新的、零起點的項目，充滿機遇與挑戰(zhàn)”。三個樣本團隊生成的項目都是專業(yè)教學(xué)實踐中的難點問題，具有真實性、綜合性、復(fù)雜性、多樣性，時間上還具有一定的緊迫性。以計算機及數(shù)碼產(chǎn)品維修專業(yè)教學(xué)團隊為例，建設(shè)路徑如圖1所示。

3.2 ?團隊組建

系統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論認為：人才生態(tài)系統(tǒng)的種類越多，系統(tǒng)越復(fù)雜，它的穩(wěn)定性就越好，越能夠不斷優(yōu)化[3]。因此，優(yōu)秀的教學(xué)團隊應(yīng)該打破專業(yè)行業(yè)的樊籬，有效組合跨界人才相互交往、相互滲透。另一方面，優(yōu)秀的團隊還取決于最佳的團隊規(guī)模。沃頓商學(xué)院管理學(xué)教師珍妮弗·S.繆勒對來自26個團隊的238人進行了研究，這些團隊的人數(shù)自3～20人不等。她的研究結(jié)果驗證了團隊規(guī)模越大，成員績效越差的論斷：“5人或5人以上的組織內(nèi)，工作動力逐漸消退。在第5個人后，你開始尋找自己的小圈子。多少人在同一時刻各抒己見呢？在5人或5人以上的組織里更難管理”[4]。科學(xué)的團隊規(guī)模則取決于團隊的任務(wù)和每個成員扮演的角色。

中職核心互補式專業(yè)教學(xué)團隊由跨界的核心成員和互補成員構(gòu)成，成員間有著多方面的異質(zhì)性，合作中通過優(yōu)勢互補促使團隊持續(xù)不斷地創(chuàng)新，從而保持優(yōu)勢的競爭力。核心成員是專業(yè)教學(xué)團隊的固定成員，也是團隊的主體，適度規(guī)模、穩(wěn)定的核心成員隊伍是專業(yè)教學(xué)團隊良性發(fā)展的本源和建設(shè)基礎(chǔ)。三個樣本團隊遴選的核心成員均在3～5人，均為各專業(yè)的骨干教師，其中包括團隊負責人一名。成員遴選時充分考慮知識技能、個性特點以及年齡學(xué)歷職稱上的優(yōu)化組合。在團隊建設(shè)過程中，核心成員主要負責對專業(yè)實踐中的問題進行剖析并生成項目，制定相應(yīng)的任務(wù)書、計劃表，策劃并按計劃實施項目，在實施項目的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、尋求方案并解決問題;互補成員則是在任務(wù)實施過程中根據(jù)工作任務(wù)需要由核心成員提出申請而加入團隊。

以樣本計算機及數(shù)碼產(chǎn)品維修專業(yè)教學(xué)團隊為例，在熟悉大賽項目內(nèi)容和規(guī)范初期，團隊先后邀請西安開元電子實業(yè)有限公司、上海企想信息技術(shù)有限公司的工程師加入團隊，共同研討學(xué)習(xí)大賽的技術(shù)要求和行業(yè)企業(yè)的職業(yè)標準，整合相關(guān)內(nèi)容，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)布線技能大賽訓(xùn)練規(guī)范和標準;邀請學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用和通訊技術(shù)專業(yè)教師加入團隊，指導(dǎo)項目中電子技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)相關(guān)知識的融合應(yīng)用;邀請學(xué)校語文教師加入團隊，共同分析參賽學(xué)生撰寫的工程文案中存在的問題，編撰《網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程文案寫作技巧》校本講義，指導(dǎo)學(xué)生撰寫表述流暢、可讀易懂、科學(xué)規(guī)范的工程文案;邀請學(xué)校機電專業(yè)教師加入團隊，從美學(xué)角度分析運用CAD繪制布線系統(tǒng)設(shè)計圖的要領(lǐng)與方法等。計算機及數(shù)碼產(chǎn)品維修專業(yè)教學(xué)團隊以項目為載體，在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中，通過跨行業(yè)、跨學(xué)科、跨專業(yè)的團隊組合共同研究問題、解決問題，從而推動團隊建設(shè)，提升成員能力。團隊成員構(gòu)成及任務(wù)分工見表1，大賽知識架構(gòu)及團隊互補共建內(nèi)容見圖2。

3.3 ?機制保障

教學(xué)團隊建設(shè)是一個綜合的過程，需要政策、人員、經(jīng)費等全方位的支持和保障。學(xué)校成立由校長室、教學(xué)處、教師發(fā)展處、系部組成的專門組織機構(gòu)——教學(xué)團隊指導(dǎo)委員會，負責團隊運行的管理和協(xié)調(diào)工作，為團隊建設(shè)提供組織保障。為保證團隊建設(shè)過程中有穩(wěn)定而充足的經(jīng)費，學(xué)校每年撥付10萬元專項經(jīng)費給每個教學(xué)團隊，并依據(jù)《南京新港中等專業(yè)學(xué)校教學(xué)團隊經(jīng)費使用規(guī)定》，合理設(shè)定各部分經(jīng)費使用比重，全力護航教學(xué)團隊建設(shè);制定《南京新港中等專業(yè)學(xué)校教學(xué)團隊建設(shè)制度》，進一步完善團隊成員在教學(xué)、科研、進修等方面的各項規(guī)定;完善評價機制，制定《南京新港中等專業(yè)學(xué)校教學(xué)團隊建設(shè)標準》，從團隊組成（20分）、團隊帶頭人（20分）、團隊建設(shè)（40分）、團隊特色（20分）等四個方面制定標準引領(lǐng)團隊發(fā)展，并依據(jù)標準對團隊進行考核，考核結(jié)果與團隊成員的工作績效、評優(yōu)晉級等掛鉤。其中，團隊組成從綜合水平、學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)、核心互補結(jié)構(gòu)等方面進行考核;團隊帶頭人從專業(yè)水平、教科研水平、管理能力等方面進行考核;團隊建設(shè)包括規(guī)劃目標、教師發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、資源建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)成果、質(zhì)量評價和社會服務(wù)等項目;團隊特色則要求有團隊的特色項目。

4 ?中職核心互補式專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)成效與思考

核心互補式專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)助推學(xué)校在團隊個體與群體成長、專業(yè)品牌發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升上都取得顯著成效，很好地驗證了該團隊模式的合規(guī)律性與合目的性。

4.1 ?中職核心互補式專業(yè)教學(xué)團隊更有利于團隊優(yōu)化

依托核心互補式專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，通過校企合作、資源整合，樣本團隊計算機數(shù)碼產(chǎn)品維修和電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)團隊均于2017年成功創(chuàng)建為“南京市職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)團隊”;2018年6月，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)團隊再度升級創(chuàng)建為“南京市電子技術(shù)應(yīng)用名師工作室”。此外，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在實訓(xùn)基地建設(shè)項目中聯(lián)手海爾集團屬下海爾智能科技有限公司，創(chuàng)建省級實訓(xùn)基地“海爾智能學(xué)院”。

“核心+互補”的專業(yè)教學(xué)團隊組合，依據(jù)項目任務(wù)需要，結(jié)構(gòu)組成取決于團隊在行動中需要運用哪些知識和技能，在能夠完成任務(wù)的條件下，盡量使用最少的人數(shù)，避免團隊成員多，成員個性與思想迥異帶來的合作方面的人際沖突，提高組織運行效率。任務(wù)驅(qū)動可以喚起團隊成員的使命感和責任感，促使團隊形成強大的凝聚力，合力服務(wù)于項目任務(wù)。核心互補式專業(yè)教學(xué)團隊相對穩(wěn)定又靈活開放的生態(tài)系統(tǒng)，通過互補成員的流動，不斷與外界交換信息和能量，可以促進系統(tǒng)自組織和自優(yōu)化。

4.2 ?中職核心互補式專業(yè)教學(xué)團隊更能促進教師專業(yè)成長

三個樣本團隊共14名核心成員，其中，有兩人次獲“南京市學(xué)科帶頭人”榮譽稱號，一人次獲“南京市優(yōu)秀青年教師”榮譽稱號，四人次獲“棲霞區(qū)學(xué)科帶頭人”榮譽稱號;三人次獲“棲霞區(qū)優(yōu)秀青年教師”榮譽稱號，一人次獲“江蘇省職業(yè)教育先進個人”稱號，三人次獲“江蘇省創(chuàng)新大賽伯樂獎”，三人次獲“棲霞區(qū)教學(xué)先進個人”，三人次申請國家專利五項。樣本團隊參加省市教學(xué)大賽獲獎六項，省市優(yōu)秀教學(xué)成果獎獲獎五項。

教師個體的成長會受環(huán)境氛圍和同伴教育的影響。教師個體的成長是教師不斷學(xué)習(xí)的結(jié)果，在學(xué)習(xí)中習(xí)得的知識，有的來源于教師個體的實踐性知識，有的來源于教師的默會性知識，但更多來源于學(xué)習(xí)群體。核心成員與互補成員間不同的知識背景、專業(yè)背景和社會背景等形成的差異性，為團隊成員提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源和多元化的信息。團隊成員通過專業(yè)合作、信息交換等獲得更多學(xué)習(xí)機會、新觀點和新資源，消除成長中的信息孤島，因而更有利于團隊成員學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。

4.3 ?中職核心互補式專業(yè)教學(xué)團隊更利于促進專業(yè)建設(shè)和學(xué)生發(fā)展

近幾年，樣本團隊計算機及數(shù)碼產(chǎn)品維修和會計電算化專業(yè)在技能大賽中迅速崛起，學(xué)生在省市各級各類大賽中獲獎27項;電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生依托實習(xí)產(chǎn)品開發(fā)項目，在江蘇省創(chuàng)新大賽中獲獎10項。學(xué)生的技能水平、創(chuàng)新意識、融合能力顯著提升，有效推進了復(fù)合型技術(shù)技能型人才和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

實踐表明，核心互補式專業(yè)教學(xué)團隊開放、流動的特點可以有效優(yōu)化整合行業(yè)企業(yè)和學(xué)校的資源，實現(xiàn)多學(xué)科、多專業(yè)、多行業(yè)人員共同參與專業(yè)教學(xué)與建設(shè)，共享人才、共用資源，形成集聚效應(yīng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供更多技術(shù)支持，更有利于“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實施。

參考文獻

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