王芳娟

摘? 要：小學語文高階閱讀是提升學生的語文閱讀能力、促進學生高階思維發(fā)展的有效途徑。通過聚焦組織結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)，優(yōu)化閱讀問題設(shè)計和語文要素指導，開發(fā)主題建構(gòu)閱讀活動，提升閱讀教學效果，有效培養(yǎng)學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。在語文教學中，教師有效引導學生參與高階閱讀，可以使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生閱讀整體水平的不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學語文;高階思維;閱讀能力

小學階段的高階閱讀能力是指學生能在閱讀學習時對文本信息進行系統(tǒng)的解構(gòu)，能對文本的主題思想進行判斷和評價，可以對作者所要表達的觀點形成相對清晰、直觀的認識。小學語文高階閱讀的核心在于引導學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，能以批判的眼光探究問題，從閱讀文本中獲得關(guān)鍵信息，能有效挖掘隱性知識點，并且能在合作的基礎(chǔ)上進行深度閱讀。我們可以將小學語文高階閱讀能力系統(tǒng)地歸納為文本的分析與整合能力、知識的遷移與創(chuàng)造能力、思想的批判與評價能力。下面結(jié)合具體的語文教學案例，從高階閱讀教學角度針對小學語文閱讀教學中活動的組織實施進行具體分析。

一、聚焦組織結(jié)構(gòu)分析，優(yōu)化閱讀問題設(shè)計

文本的組織結(jié)構(gòu)是閱讀教學中需要重點關(guān)注的問題。教師聚焦文本組織結(jié)構(gòu)設(shè)計教學活動，引導學生結(jié)合文本的組織結(jié)構(gòu)開展教學活動，能激活學生的閱讀整體意識，促進學生對閱讀文本內(nèi)容進行主動的思考。另外，結(jié)構(gòu)化問題的設(shè)計，也能引發(fā)學生對文本的組織結(jié)構(gòu)進行深入分析。在閱讀教學中，教師要盡量采用開放化的提問、同類型的提問方式，組織學生進行討論和探究，從而鍛煉和提升學生的知識概括能力、問題分析能力。

例如，在教學人教版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊《將相和》這篇課文時，教師可以聚焦課文的組織結(jié)構(gòu)，通過設(shè)計開放化的問題，引導學生思考課文內(nèi)容，讓學生能把握關(guān)鍵信息進行有效的閱讀。在教學實踐中，教師可以讓學生結(jié)合完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪的故事，分析每個故事的前因后果，然后提出問題：這三個故事之間存在怎樣的因果關(guān)系？你認為藺相如是一個怎樣的人？在類似問題引導的作用下，教師組織學生分析廉頗和藺相如的性格特點，幫助學生對課文中的人物形象塑造和故事情節(jié)有更深刻的理解。

二、聚焦故事情節(jié)梳理，優(yōu)化語文要素指導

高階思維閱讀教學訓練是小學語文教學的重點，也是《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）對新時代小學語文教學提出的新要求，教師只有認識到高階思維訓練的重要性，并在閱讀教學中有意識地設(shè)計教學活動，對學生的高階思維實施合理化的訓練，使語文閱讀教學活動的開展能契合《標準》的要求。

1. 洞悉文本語言，把握語義關(guān)聯(lián)

在開展閱讀教學指導的過程中，幫助學生理解課文中的字和詞是最基本的要求。因此，教師要注意引導學生結(jié)合具體的語境分析文本，并系統(tǒng)地挖掘文段的主要思想。在組織學生初步閱讀課文內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)該從強化學生感性認知的角度組織學生在閱讀學習的同時，重視課文的主要細節(jié)，要求學生全面分析字、詞所要表達的內(nèi)容，讓學生能結(jié)合文本的語言形式和語義的關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)地解析故事內(nèi)容，從而加深學生對故事情節(jié)的理解，促進學生在閱讀的基礎(chǔ)上，能結(jié)合文本內(nèi)容進行深入的思考，有效培養(yǎng)學生的綜合學習能力。

例如，在教學教材五年級上冊《獵人海力布》這篇課文時，教師可以組織學生結(jié)合文本中的關(guān)鍵字、詞進行思考，指導學生感受語義的關(guān)聯(lián)性，從而有效培養(yǎng)學生的高階思維能力。教師先指導學生通讀全文，然后結(jié)合關(guān)鍵細節(jié)，如“他熱心幫助別人……大家都非常尊敬他”、海力布和小白蛇的對話、海力布勸大家搬家的三句話等，與學生共同分析故事內(nèi)容，從“要救鄉(xiāng)親們，只有犧牲自己”解析海力布做出這樣選擇的原因，并結(jié)合故事情節(jié)和課文中人物形象的塑造，分析海力布的性格特點。在此過程中，教師可以引導學生聯(lián)系上下文，在小組內(nèi)交流海力布做出此選擇的原因，并分析課文中海力布的語言、動作和神態(tài)等細節(jié)描寫對于人物形象塑造所起的重要作用，從而加深學生對課文中人物形象塑造的理解，也讓學生在對課文語言進行總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，對自身高階思維加以培養(yǎng)，使學生的閱讀能力不斷提升。

2. 抓住情感主線，激活學生審美情感

有意識地抓住課文的情感主線進行分析，并對課文中的語言進行賞析，可以激發(fā)學生的審美情感，使學生在閱讀學習的過程中產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，逐步提升閱讀教學效果。

例如，在教學教材五年級下冊《祖父的園子》這篇課文時，教師可以結(jié)合課文表達的主題思想引導學生進行閱讀，將情感主線的分析作為閱讀教學的切入點，從“不只是園子，還有慈愛的祖父，他給了 ‘我心靈的自由，放飛了‘我的心靈，舒展了‘我的人生”的角度閱讀課文所表述的內(nèi)容，感受課文所表達的真摯情感，重點從寄情于景、寄情于物的角度進行深層次探究。在教學指導環(huán)節(jié)，結(jié)合學生的閱讀體驗和閱讀感悟，教師可以與學生共同分析“一切都活了，要做什么，就做什么?！鼈兪菑恼l家來的，又要飛到誰家去？太陽也不知道”這段話，指導學生感受這段話在白描寫法背后蘊含的作者自由、快樂的心情，讓學生可以深切地體會作者在創(chuàng)作中用擬人化的表現(xiàn)手法展現(xiàn)童年快樂情感的寫法。學生按照教師的指導，在深度閱讀的過程中能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象力，想象課文中“太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。……拍一拍手，仿佛大樹都會發(fā)出聲響;叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答似的”所描繪的生動景象，在想象空間中感受作者與祖父之間的情感，喚醒學生的情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生結(jié)合課文所表達的情感，聯(lián)系自身生活實際，說一說自己童年與祖父一起生活的故事，對比課文中的描寫表達自己的情感。這樣能在激發(fā)學生閱讀情感的前提下，使學生的閱讀能力和高階思維能力得到良好的培養(yǎng)。

3. 確定文本主題，開發(fā)主題建構(gòu)閱讀活動

確定文本主題，開發(fā)主題建構(gòu)閱讀活動是小學語文高階閱讀的重要途徑之一。教師選擇合適的文本主題組織學生參與閱讀學習活動，能發(fā)揮主題教育的指引作用，提升閱讀教學效果。教師可以重點結(jié)合文本主題思想進行分析，為學生創(chuàng)設(shè)主題建構(gòu)閱讀的條件，促進學生思維能力的高效化訓練。

例如，在教學教材六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇課文時，為了讓學生感受民俗文化的魅力，教師可以結(jié)合課文的主要內(nèi)容，與學生共同分析北京春節(jié)的民俗文化，激發(fā)學生探究傳統(tǒng)文化的興趣。教師還可以組織學生以小組為單位討論自己對“春節(jié)風俗”的了解，并在小組中交流自己所在地區(qū)過春節(jié)時都有哪些有趣的、獨特的風俗習慣，通過繪制春節(jié)風俗調(diào)查表的方式記錄下來，再總結(jié)課文中涉及的北京春節(jié)的風俗習慣，并通過對家鄉(xiāng)春節(jié)風俗與北京春節(jié)風俗的異同點進行對比。在此過程中，學生能在閱讀過程中快速獲取關(guān)鍵信息，可以對課文中關(guān)于北京春節(jié)的描述進行判斷，從而提升閱讀學習過程中學生獲取主要閱讀信息的效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學語文教學中高階閱讀教學活動的開展，能構(gòu)建新的教學組織體系，促進學生高階閱讀思維的提升，從多角度培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，從而使小學語文教學能實現(xiàn)預(yù)期目標。因此，在教學改革實踐中，教師要將高階閱讀教學作為重點，結(jié)合教學改革需求進行系統(tǒng)的分析，有效引導學生對課程知識進行深入探索。

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