陶禹志

摘? 要：識字教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點和難點。以新課程理念為指導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)變教師教和學(xué)生學(xué)的行為。文章以低年級學(xué)生的心理特點為切入點，采取有效的識字教學(xué)方法，讓學(xué)生主動學(xué)、樂于學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué);課堂識字;課外識字

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中指出，第一學(xué)段（1 ～ 2年級）認(rèn)識常用漢字1 600個左右，其中800個左右會寫。每課有十幾個生字需要會讀、會認(rèn)，還有5 ～ 9個字必須要會寫、會默。如果單獨把這些字挑出來教學(xué)，教師一味地分析字形、講解字義，再讓學(xué)生反復(fù)讀記，這對于以無意識注意為主的學(xué)生來說是單調(diào)乏味的，注意力很難集中，難以收到理想的教學(xué)效果。在識字教學(xué)中，教師要采取一些學(xué)生感興趣的教學(xué)方法來吸引他們的注意力，讓他們樂于學(xué);還要將識字教學(xué)延伸到課外，拓展識字空間，讓學(xué)生愿意學(xué)。

一、抓住課堂，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，教給學(xué)生感興趣的、多樣化的識字方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的識字能力。

1. 利用圖像，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

中國漢字中最形象、最基礎(chǔ)的就屬象形字。小學(xué)一年級的應(yīng)識字中大部分都是象形字。例如，部編版《義務(wù)教育教科書·語文》一年級上冊“日月水火”這節(jié)課中的“日、月、水、火、山、石、田、禾”都是典型的象形字。教師可以先出示這些字所表示的事物圖像，讓學(xué)生主動用自己的語言描述或用筆描畫出來，通過教師的簡單引導(dǎo)，引出字形，再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字、了解字義。以學(xué)生感興趣的繪畫為切入點，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不但輕松地認(rèn)識了生字，而且還激發(fā)了他們的識字興趣，提高了其識字效率。

2. 借助熟字，讓學(xué)生運用加減換法嘗試識字

一年級學(xué)生的識字量比較少，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在這些字的基礎(chǔ)上加一加（“木”和“寸”可以組成“村”字，“大”字加一點可以變成“犬”字）、減一減（“跳”字去掉足字旁可以變成“兆”字;“自”字去掉撇可以變成“目”字）、換一換（將“請”換成不同的偏旁會成為不同的字，如“情”“清”“晴”“精”“睛”等），變成新字。這樣，學(xué)生識字的難度降低了，識字的積極性就提高了，而且使他們形成了聯(lián)系識字的思維和習(xí)慣，能夠觸類旁通認(rèn)識更多的生字。

3. 追溯字源講解，理解方能牢記

一個漢字、一個部首都有其淵源。在教學(xué)時，教師可以用講故事的方式來追溯字源，分析漢字理據(jù)，這樣不僅容易理解，還能記憶深刻。例如，在教學(xué)“寶蓋頭”“禿寶蓋”“穴字頭”這三個部首時，“寶蓋頭”像房屋形，構(gòu)字就與房屋有關(guān)，如“家”字，古代王公貴族死后，一般建起“廟”以便經(jīng)常祭祀，平民百姓是沒有“廟”的，往往在屋廊下擺“豕”（豬）祭拜，就是“家”。“禿寶蓋”，在甲骨文中，“冖”像“一”字兩頭下垂，像布巾蒙覆形，當(dāng)是最原始的帽子，借以表示覆蓋。因此，“禿寶蓋”的字大多與覆蓋有關(guān)，如“冠”字?！把ㄗ诸^”，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個“口”形是洞頂?shù)膸r石塊，后來演變成“八”形。“穴”在構(gòu)字中表示窯洞、窟窿等意思，如“突”“空”等。學(xué)生清楚了這三個部首的形義關(guān)系，再進(jìn)一步地分析帶有這三個部首的字。“窮”的繁體字是“窮”，上面一個穴，下面是身 + 弓，意思是在穴下只得彎著腰，指被壓迫的人們，被剝削、被壓迫的人們都是窮人;“災(zāi)”是屋里著火;“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸，表示冤屈。

學(xué)生在有趣的故事里明白了漢字的淵源、理據(jù)，不僅輕松地掌握了生字，而且還對漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠做到舉一反三，提升識字能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要多創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生快樂地暢游知識海洋。

4. 運用游戲復(fù)現(xiàn)生字，鞏固所學(xué)

在識字教學(xué)中，教師可以開展各種各樣的識字游戲，如“摘蘋果”“小青蛙過河”“奪紅旗”“送字寶寶回家”等，把新學(xué)的生字通過這些游戲呈現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。這樣不僅識記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中放松心情，學(xué)得愉快。游戲活動符合低年級學(xué)生的心理特點，學(xué)生通過多姿多彩的識字活動，既能激發(fā)他們的識字興趣，又能輕松完成許多原本枯燥乏味的識字教學(xué)任務(wù)。

二、延伸課外，拓展空間，讓學(xué)生想學(xué)

生活就是一本好書。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透于日常生活的各個方面：在家里看動畫片，邊聽邊看字幕，可以認(rèn)字;去逛街，邊走邊看店鋪的門頭牌、商品的包裝袋、廣告紙等，也是可以用來認(rèn)字的好材料;在學(xué)校，樓道里的文化長廊、教室里的墻報等，都是識字的好地方。教師要引導(dǎo)學(xué)生平時多留心觀察，注意積累，隨時隨地識字，還要鼓勵學(xué)生通過課外閱讀，檢測和積累自己的識字量，讓識字在學(xué)生的腦海中多姿多彩，那么擴(kuò)大識字量便會是一件很愉快的事。

有效的識字教學(xué)方式會使識字教學(xué)變得更加有趣。學(xué)生對識字的積極性提高了，便會越來越喜歡識字。在教與學(xué)的過程中，教師要不斷探索，把枯燥的識字教學(xué)變得趣味化，尋求更加適合低年級學(xué)生的識字方法，讓學(xué)生輕松愉快地識字、積極主動地識字。

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