【摘 要】隨著我國新課程改革的不斷深化，初中歷史教學(xué)也發(fā)生了很大的變化。當(dāng)前的初中歷史教學(xué)不再強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，而是要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)效率。史料是學(xué)生深入理解歷史事件的主要參考材料，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有較大的幫助。本文在揭示當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出將史料應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的策略，旨在為初中歷史教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué);初中歷史;策略

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0034-02

史料是人們認(rèn)識歷史的重要依據(jù)，是人類在歷史演進(jìn)中留存下來的重要參考。所謂的史料教學(xué)就是指教師利用史料輔助歷史教學(xué)，從而幫助學(xué)生更加清晰準(zhǔn)確地認(rèn)識歷史的教學(xué)手段。史料是學(xué)生了解歷史的主要窗口，具有一定的客觀性，能夠幫助學(xué)生建立科學(xué)的歷史觀念[1]。在初中歷史教學(xué)中廣泛應(yīng)用史料教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

一、史料的概述

史料一般分為第一手史料和第二手史料，第一手史料是指接近或直接在歷史發(fā)生當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生，可比較直接地作為歷史根據(jù)的史料;第二手史料是指經(jīng)過后人運(yùn)用第一手史料所作的研究及詮釋。但是，二者之間并沒有明確的界限，下文提到的史料一般是指第一手史料。

二、在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料教學(xué)的意義

（一）能夠幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識歷史

歷史是一門比較特殊的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容是歷史上發(fā)生的、消失不見的，并且難以重現(xiàn)的內(nèi)容，因此學(xué)生無法針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的觀察和實(shí)驗(yàn)。而將史料教學(xué)應(yīng)用于初中歷史課堂教學(xué)，可以為學(xué)生提供更加客觀、真實(shí)的依據(jù)，從而增強(qiáng)歷史教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)感，學(xué)生可以通過史料認(rèn)識歷史和感悟歷史，進(jìn)一步理解相關(guān)歷史知識。史料不像教材中枯燥的歷史知識，它向?qū)W生展示了歷史發(fā)展過程中的生動(dòng)形象的歷史故事，更加直觀地向?qū)W生展示了歷史事件。史料教學(xué)也能豐富初中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，以前學(xué)生學(xué)習(xí)歷史主要依靠死記硬背，而在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用史料教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識歷史事件，也能增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，還能進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生積極思考、探究學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識和理解。如教師在講解“大躍進(jìn)”的時(shí)候，為幫助學(xué)生深刻了解我國探索建設(shè)社會主義道路中國民經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)嚴(yán)重困難的原因，教師可以通過口述史料和圖片史料幫助學(xué)生理解。具體來說，教師可讓學(xué)生采訪這段歷史的親歷者，讓學(xué)生觀察大躍進(jìn)時(shí)期的壁畫等[2]。

（二）能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式中教師重視在課堂上的講解，一些教師會把教材上的歷史事件原封不動(dòng)地“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)以死記硬背為主。在這種“填鴨式”的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較死板，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而將史料教學(xué)應(yīng)用于初中歷史課堂教學(xué)，可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘歷史事件中蘊(yùn)藏的知識，幫助學(xué)生了解更多有趣的歷史事件，增強(qiáng)歷史課堂的趣味性。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用史料教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，教師可以搜集各種史料，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，利用史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）能夠豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生歷史視野

史料包含了不同歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和人文等方面的重要內(nèi)容，因此，在初中歷史課堂教學(xué)中利用史料進(jìn)行教學(xué)，可以在一定程度上豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步擴(kuò)寬學(xué)生的歷史視野。如果歷史課堂教學(xué)中教師只向?qū)W生傳授教材上的知識，長此以往，學(xué)生思維模式、知識結(jié)構(gòu)就會模式化，會對于課外的知識一問三不知。而史料教學(xué)正好彌補(bǔ)了當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)的缺陷，為學(xué)生提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

三、在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料教學(xué)的策略

（一）搜集史料，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能

初中歷史課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，以培養(yǎng)、提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從正確的方向去理解人類歷史的發(fā)展歷程，逐步學(xué)會全面、客觀地認(rèn)識歷史、分析歷史。史料是人類在歷史發(fā)展進(jìn)程中遺存下來的具有豐富歷史文化價(jià)值的材料，初中歷史教師要不斷搜集符合初中生認(rèn)知水平的史料，將其合理運(yùn)用到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過史料去了解歷史，認(rèn)識歷史。

如教師在講授宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的相關(guān)知識時(shí)，可以將大名鼎鼎的《清明上河圖》作為本節(jié)課的史料?！肚迕魃虾訄D》真實(shí)地反映了宋代商業(yè)經(jīng)濟(jì)和市民生活面貌。教師可以在課堂教學(xué)之前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察《清明上河圖》中的人物，通過圖中人物的特點(diǎn)認(rèn)識宋代商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)。然后組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行小組討論，與同學(xué)交流自己的想法，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀念，提升其歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇史料，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，初中歷史課程應(yīng)該以普及歷史常識為基礎(chǔ)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握國內(nèi)外歷史基本知識。史料包含豐富的歷史知識，具有重要的歷史文化價(jià)值，是學(xué)生認(rèn)識歷史事件的主要途徑。目前，在初中歷史教學(xué)中，受教材內(nèi)容的影響，一些教師對歷史知識點(diǎn)的講解往往停留在比較淺的層次，所以學(xué)生很難對相關(guān)歷史知識有一個(gè)較深的認(rèn)識。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，理論知識與史料的結(jié)合度往往不高，歷史課堂缺乏趣味性和生動(dòng)性。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇史料，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深入地理解歷史知識。

如在講解明清文化時(shí)，教師可以向?qū)W生提供《明史》《清史稿》等相關(guān)史料的節(jié)選部分，讓學(xué)生利用課前的時(shí)間閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會明清時(shí)期的文化與前代文化的差異，深刻領(lǐng)會明清文化的內(nèi)涵。另外，教師也可以向?qū)W生布置收集明清時(shí)期藝術(shù)作品的作業(yè)，并讓學(xué)生在課堂上和同學(xué)、教師探討交流。

（三）注重史料的深度挖掘，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長

初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)注重并鼓勵(lì)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。重視史料的深度挖掘是學(xué)生學(xué)好歷史這門課的前提，也是教師對史料的充分利用，更是實(shí)現(xiàn)師生共同成長的重要途徑。教師在歷史課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對一些史料進(jìn)行深度挖掘不僅可以提升課堂教學(xué)效果，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。史料記錄了歷史的發(fā)展過程，教師在歷史課堂教學(xué)中合理應(yīng)用史料，對史料進(jìn)行詳細(xì)的闡釋，可以在一定程度上深化學(xué)生對歷史問題的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、歷史意識和歷史觀念[3]。

因此，教師首先要通讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值，并在充分把控教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，注重深度挖掘史料，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱檔案、咨詢學(xué)者等手段達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。這就要求歷史教師要不斷提高自己的歷史素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，精心篩選史料，展現(xiàn)人類社會在政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面的發(fā)展進(jìn)程。同時(shí)，歷史教師要不斷提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)中利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多有價(jià)值的史料，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資料。這樣能實(shí)現(xiàn)師生的共同成長。

總之，史料教學(xué)是當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)的主要教學(xué)方法，但當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)仍存在一些問題，如課堂教學(xué)模式陳舊、學(xué)習(xí)方法不夠有效、課后作業(yè)知識性不強(qiáng)等。在此背景下，初中歷史教師需要更新教學(xué)理念，突出史料在歷史教學(xué)中的作用，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搜集更多史料，結(jié)合課外史料進(jìn)行教學(xué)。從而逐步優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的歷史觀念，提升歷史素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞暉.如何在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料[J].考試周刊，2012（15）.

[2]林慶遷.初中歷史新教材背景下加強(qiáng)史料教學(xué)的探討[J].名師在線，2021（15）.

[3]張廣麗.淺析初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2021（18）.

【作者簡介】

肖光鷗（1973～），女，漢族，山東日照人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：初中歷史。