【摘 要】過程性評價和終結性評價是教學效果監(jiān)測和價值評估的兩大方式。終結性評價即對學習的結果進行評價，帶有明確的目的性和指向性，往往是對學生的學習進行量化評價。而過程性評價是為及時了解學生的學習效果，更加關注學生的學習過程和非預期結果，強調(diào)目標的游離性和價值的多元性。中學英語教學需要綜合運用過程性評價和終結性評價分析學生的學習效果，多方面分析學生的學習情況，尊重學生的個體差異。

【關鍵詞】中學英語;過程性評價;終結性評價

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0086-02

進入中學，學生對自身的發(fā)展方向有自己的想法，教師既要幫助學生展現(xiàn)個人魅力，尊重學生的個性化發(fā)展，還要盡可能給學生提供更加科學合理的指導，關注學生的學習發(fā)展狀況，關注學生的教學評價、教學反饋。如果教師一味地向學生輸出知識，卻不重視學生對教學的反饋，教師就很難把握學生的學習情況，教師的教學就會缺乏針對性，教學效果就難以提升。

一、中學英語教學評價現(xiàn)狀分析

雖然目前我國教育教學一直在不斷進行改革，新課程標準也對教學內(nèi)容以及教學目標做出了一系列調(diào)整，但是由于一些教師習慣了傳統(tǒng)的教學模式，在教學中仍然因循守舊，同時由于部分教師自身綜合素質(zhì)有待提升，很多教師沒有根據(jù)新課標對教學方式和教學方法做出相應調(diào)整，傳統(tǒng)教學理念和方式仍主宰著一些教師的英語課堂。一些教師在教學中只是注重學生英語語法和語言規(guī)則的掌握情況，且教學方法陳舊，難以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，學生也缺乏學習興趣[1]。

在新課改背景下，教育部將英語學科要著力發(fā)展的學生核心素養(yǎng)定位為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學習能力四個層面。這樣的育人目標要求英語教師重視過程性評價，通過過程性評價與終結性評價相結合的方式開創(chuàng)新的教學局面，幫助學生發(fā)展英語學科的核心素養(yǎng)。很多教師積極響應這一要求，積極尋求相關教學方法和手段。如在教學中組織小組學習探討、豐富教學內(nèi)容、應用精美課件，以期通過這些方式為課堂注入活力，提高課堂質(zhì)量。

盡管當前階段我國英語教學理念和方法得到了改革創(chuàng)新，但評價體制依舊有待進一步提升。在當前學生學業(yè)壓力較大的背景下，傳統(tǒng)的結果性評價往往占較大的比重，學生和教師對英語的評價關注點往往為考試結果。當前中學英語考試多考查單詞、聽力、語法等內(nèi)容，以考試成績?yōu)榻K結性評價指標的評價方式導致教學過程和方法常常呈現(xiàn)出機械的固化過程，包括單詞識讀識記、語法解讀、課文朗讀等，從而導致教學方法陳舊、學生興趣不高、教學效果不佳等問題。由此可知，評價體系存在問題，往往還會影響教學過程和教學效果，從而造成惡性循環(huán)。

當然，教學評價體系的建立本身是一個系統(tǒng)性工程，需要建立科學的評價指標和維度，并用實踐進行檢驗分析，且各地區(qū)和學校又具有差異性。這是因為不同地區(qū)英語教學起點不同，不同學校師資力量不同，都應系統(tǒng)審視具體情況，科學合理、因地制宜地構建評價體系。

二、中學英語終結性評價的應用研究

終結性評價與教學目的是相互聯(lián)系的，終結性評價就是對教學目的的完成情況的審查與總結反饋的過程?？偨Y反饋這個環(huán)節(jié)是對教學進行收尾，并在評價中對教學進行總結，對教學過程進行反思。終結性評價不僅是對教師教學效果的總結，也是對學生知識掌握情況的評價。中學英語教學的終結性評價可以這樣來進行：在學生學習過程中讓學生分組學習，學生以小組為單位進行組內(nèi)討論總結，分析學習有困難的部分、近期學習成果。此外以對教師的教學方式進行評價，給教師提供一些意見與建議，幫助教師更好地開展教學。小組學習一般以小組長為核心，小組成員共同分析問題、總結問題，教師需表揚表現(xiàn)較好的學生，指出學生需要改進的地方，針對每一位小組成員進行最有效的學習指導。教師可以根據(jù)小組反饋的情況，完善教學方案，也可以根據(jù)小組反饋的問題給學生查漏補缺，補充教學內(nèi)容[2]。

一個更直接、更清晰且應用最廣泛的終結性評價方式就是考試，教育工作者采用的最直接、最刻板的方式就是對學習進行一次終結性評價，這樣的方式能將教學結果量化，使教學目標完成情況更清晰、更直觀。傳統(tǒng)教學十分重視以考試為形式的終結性評價，但是這樣的方式難免會使終結性評價顯得淺薄、表面化。這就要求教育工作者進行創(chuàng)新，采用多樣化的方式進行多方面的評價。英語教學的終結性評價可通過英語學習的幾個方面來劃分，中學英語分為聽力、口語、筆試這三大部分。一類學生語感較好，英語聽力、閱讀、口語這些方面學習得很好;另一類學生學習勤奮刻苦，對需要記憶的部分如單詞、語法、寫作這方面的學習效果很突出。所以在學校的考試中，后一類學生往往考試成績會高于前一類學生，但是這兩類學生各有優(yōu)點，他們的長處不同，教師的終結性評價不能只根據(jù)成績，要多方面進行評估。對口語較好的學生，教師應督促他們對需要記憶的內(nèi)容多加練習;對于筆試成績不錯的學生，教師就要引導他們多花時間練習口語，兩類學生就可以通過小組合作探討的學習方式互補，互相學習，共同進步。

涉及英語的校內(nèi)活動有英語演講、黑板報、文化節(jié)、翻譯大賽、英文寫作等，這些都可以作為中學英語的終結性評價。學生都有自身特點與長處，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，使其在適合的領域大展身手，既可以鍛煉學生各方面的能力，還能幫助學生樹立自信心，能夠對學生英語學習產(chǎn)生極大的促進作用。

三、中學英語教學過程性評價的應用策略

對中學生英語學習的過程性評價強調(diào)要將評價視野放到學生的整個學習過程中。與終結性評價相比，過程性評價關注學生在學習過程中的學習方式，通過對于學習方式的評價，將學生的學習引導到深層次上來，故而過程性評價能夠很好地填補當前終結性評價可能出現(xiàn)的評價死角。教師應重視中學英語教學的過程性評價，采用豐富、多元的評價方式。過程性評價可從以下幾個方式進行構建：

（一）基于學科核心素養(yǎng)，科學構建教學目標

在教學過程中對學生一段時間學習情況的考查一般是用考試的方式，學生的考試成績是過程性評價的一項重要指標，但不是考查學生學習結果的唯一標準，教師也要重視在教學過程中引導學生的思維、學習方式，以發(fā)展的眼光看待學生的學習。在過程性評價中，需要基于培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的理念，摒棄唯考試成績論的思想，深度挖掘除學業(yè)目標之外的更多深層次的教育目標，科學構建教學目標，重視非傳統(tǒng)意義的非預期結果，在此基礎上靈活構建評價體系[3]。如從個體發(fā)展的角度來看，教師可針對學生英語文化思維的進步情況進行定性的評價。

應當指出的是，強調(diào)過程性評價并不是完全摒棄終結性評價，過程性評價也會對學習的結果進行評價，過程性評價某種程度上也是階段性的終結性評價。但與傳統(tǒng)評價的區(qū)別在于，這里的結果是過程中的結果，并且其評價標準和維度不是預設好的，而是強調(diào)其目標的游離性和價值的多元性。學生在學習英語的過程中的一些非正式的學習活動，如與人進行英語談話、瀏覽英文網(wǎng)站、觀看英語電視節(jié)目或者閱讀一些教師所列書單上沒有的英語書籍等，都有可能產(chǎn)生新的價值，即可能引發(fā)新的思考，而這些新思考往往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來源。這個時候，就需要教師科學建立過程性評價體系。但不管如何評價，都應在學科核心素養(yǎng)的框架下進行。

（二）基于教學目標維度，科學創(chuàng)新教學方法和過程

教師在教學過中需要注意對不同教學元素的分析，需要站在全過程的角度綜合考量不同的教學環(huán)節(jié)，除了要對自身教學成果和教學方式進行研究、考查，還需要了解學生在學習過程的體驗，積極獲取學生的學習反饋。所以，教師在課堂教學中要采用多樣化的教學方法。教師可以通過多媒體教學等手段，采用聲音、圖形等方式動態(tài)、立體地展示英語國家的風土人情，并與中華傳統(tǒng)文化相比較[4]。如在實際英語交流中，英國人在面對對方的表揚時往往是欣然接受，并且表示感謝，而中國人的普遍做法較為含蓄，會謙虛地表示自己做得還不夠好。如果僅僅使用板書的手段，學生難以對此產(chǎn)生深刻的印象，而教師借助多媒體教學手段，在網(wǎng)絡上下載相應的視頻片段，采用英語的語言內(nèi)容，向學生形象地展現(xiàn)兩種語言文化的差異，進而讓學生理解中國人的包容含蓄和英國人的坦誠率真，幫助學生在實際語言交流時避免產(chǎn)生誤解。

總之，在過程性評價的實施中，教師要明確過程性評價的內(nèi)涵和標準，針對學生面臨的具體問題，選擇合適的評價手段和工具，避免千篇一律的評價方式。教師培養(yǎng)學生不僅是要教會他們書本上的學科知識，還要培養(yǎng)他們自主學習的能力，使其樹立終身學習的目標，這才是教育的最終目的。

學生都是獨特的個體，學生的學習方式、學習效果都各有不同，教師不能用統(tǒng)一的標準去要求所有學生。只有構建起科學的評價體系，綜合運用過程性評價和終結性評價手段，才可能實現(xiàn)對學生英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]楊志明，劉巧民，黃芬，等.英語課堂教學過程評價量表的研發(fā)及應用[J].教育測量與評價，2020（11）.

[2]董衛(wèi)紅.從以結果為導向到以過程為導向——形成性評價在小學英語教學中的應用探索[J].基礎教育論壇，2018（24）.

[3]劉衛(wèi)蓉，王石桂.在線評價在中學英語過程性寫作教學中的應用[J].校園英語，2017（10）.

[4]劉雅慧.創(chuàng)新教育下的中學英語課堂教學模式研究[J].科技資訊，2013（16）.

【作者簡介】

鄭穎梅，漢族，四川成都人，本科。研究方向：英語教育。