祝應斌

[摘要]? 在中等職業(yè)學校電工專業(yè)教學中，電工基礎是一門基礎課程，其中包含大量的理論知識。中職生普遍存在學習基礎薄弱、綜合素質較差、自主學習水平低等問題，因此對電工基礎知識學習缺乏興趣，無法在短時間內掌握更多的電工基礎知識。在新的教育背景下，中職教師要積極探索電工基礎教學方法，合理應用合作學習教學模式，從根本上提升學生的學習質量。

[關鍵詞]? 合作學習教學模式;中職;電工基礎教學;應用策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0128-02

中職電工基礎課程具有較強的理論性與實踐性，學生不僅要全面掌握豐富的理論知識，而且還要將其有效應用到具體實踐中，并順利完成實踐任務，但是這一過程具有一定的難度。中職教師要深入研討如何讓學生高效學習電工基礎，并合理運用這些知識，為后續(xù)電工技術的學習奠定堅實的基礎。合作學習是一種新型的教學模式，將其應用到電工基礎教學中能夠有效增強學生自主意識，提升教學質量。

一、合作學習教學模式在中職電工基礎教學中應用的可行性

（一）合作學習模式概述

盡管國外學術界已經(jīng)開發(fā)和研究了合作學習模式幾十年，但是對于我國教育領域來講，合作學習模式仍然是一種新鮮的事物，需要在具體教學實踐中深入分析合作學習的理論內涵與具體應用方式。從理論方面來看，合作學習教學模式改變了傳統(tǒng)的以個體為主的競爭狀態(tài)，極大增強了學生的團結意識，提高了學生思維水平。在合作學習小組中，一旦同伴成功，將會為其他組員樹立良好、直觀的榜樣，激勵其他組員將更多時間和精力投入到具體學習中。

合作學習模式是指在沒有教師管理和指導的前提下，學生根據(jù)自己的意愿自由分組，并且在合作學習中小組成員積極溝通、良好合作，從而完成學科學習任務過程的學習模式。在具體合作學習中，小組成員不僅要對項目負責，而且要充分發(fā)揮自身的智力為整個任務的完成提供重要支撐。在合作學習和交流的整個過程中，學生的全面見解有利于建立完整而深入的知識體系。學生的正確思想和出色解決問題的思想將被外顯化，學生可以相互學習以共同解決問題。

（二）中職電工基礎課程特征與合作學習教學模式相符

第一，實踐性強。中職電工基礎課程學習目標不僅要求學生更加全面掌握基礎知識，而且要求學生合理應用知識。其中“應用”不僅是指運用到具體習題的解答中，而且要建立完整的知識體系。

第二，抽象思維性強。在學習電工基礎理論知識中，需要充分應用抽象思維，比如電流的分配規(guī)律等。這就需要學生充分發(fā)揮自身的想象力，合理運用抽象學習思維，加深對課程內容的理解，最終總結出規(guī)律性的知識。

第三，共同協(xié)作性強。學生在學習電工基礎課程中需要使用大量課外時間總結實驗結論，驗證實驗結論。而電工基礎學習任務要求的資源包含材料、信息、技能等多個方面，但是這些資源并不是一個學生能夠具備的。建立合作學習小組有利于發(fā)揮每個小組成員的特長，開放的答案和問題將觸發(fā)學生之間的深入交流。

二、中職電工基礎教學現(xiàn)狀

（一）合作學習教學模式僅僅流于形式

在合作學習模式應用中，由于中職教師的指導能力較弱，學生嚴重缺乏交流意識，這導致學生在合作學習中無法形成良好的交流與合作。除此之外，學生在合作交流中會自由選擇交流對象，這大大降低合作學習質量和效率。在合作學習中普遍存在的問題為，當完成學生分組后，學生的學習狀態(tài)并沒有發(fā)生變化。通常情況下會以平時表現(xiàn)好、積極向上、學習優(yōu)秀的學生為主體，學習能力差的學生只能盲目地跟從優(yōu)秀的學生，這將大大降低合作學習的有效性與科學性。

（二）授課方式效率低

現(xiàn)階段，一些中職教師在電工基礎教學中仍然使用常規(guī)的教學方法和思路，基本上是教師講解，學生聽講，最后學生練習的形式。而這種傳統(tǒng)的教學方法將大大降低學生的學習質量，導致學習能力差的學生有較強的挫敗感，長此以往學生將會喪失學習的主動性和積極性，甚至對電工基礎知識的學習產生抵觸心理，嚴重阻礙中職電工基礎課堂教學效率的提升。

三、合作學習教學模式在中職電工基礎教學中的應用措施

（一）重點突出并尊重學生的主體地位

一些中職學生普遍存在基礎薄弱的問題，在學習中一旦遇到問題將會很容易出現(xiàn)抵觸心理和厭煩的情緒。但是受個體差異性的影響，一些學生會習慣性地爭強好勝，但是使用的學習方法缺乏合理性。為此，中職教師在應用合作教學模式中，要從不同的角度全面把握每個學生的基礎能力、性格不同之處，合理將班級學生劃分為多個合作學習小組，從而保證每一位學生能夠積極主動參與到電工基礎知識學習中，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷增強學習自信心。同時，由于電工基礎課程包含大量的理論知識，其中電學、磁學等知識抽象性強，很難深入理解。為此，在課堂教學課時前，中職教師要全面把握和認真鉆研電工基礎課程，以學生實際的學習能力為基礎科學地整合教學內容，充分凸顯教學主線，完善和優(yōu)化學生的學習技能，實現(xiàn)刪繁就簡的目標，大大提升學習效率和效果。

（二）重點培養(yǎng)學生互助合作能力

合作學習模式是一種在沒有教師指導下學生按照自己的想法自由分配和互助學習的過程。但是這并不意味著在學生合作學習中教師完全不管學生，在應用合作學習模式中，中職教師應有效扮演觀察者和引導者的角色，全面、動態(tài)性地把握每個小組的學習情況，保證每個合作學習小組能夠順利學習。為了更好地開展合作學習，學生需要掌握一定的合作學習技能，從而為合作學習質量和效率的提升提供重要保障。除此之外，中職教師在指導學生學習過程中，要提出明確的要求，鼓勵學生在具體實踐中有效總結與自身思考特征相符的學習模式，并且掌握很多個性化電工基礎知識學習技能。