問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

蔣紅英

【摘 要】近年來(lái)我國(guó)教學(xué)改革速度逐漸加快，初中數(shù)學(xué)教師也要結(jié)合新課改的要求，在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生只有積極思考問(wèn)題，形成較強(qiáng)的思維能力與抽象能力，才能學(xué)好初中數(shù)學(xué)知識(shí)，才能有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文簡(jiǎn)述了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的含義和優(yōu)勢(shì)，并提出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）16-0142-02

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，不僅學(xué)習(xí)效率不高，數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)也很難得到提升。基于此，教師要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在初中數(shù)學(xué)課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，還要提出問(wèn)題并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與探究活動(dòng)。這樣才能保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，并取得良好的教學(xué)效果。

1? ?問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法概述

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法主要圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結(jié)束，在課堂教學(xué)中的具體流程依次為提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題和生成問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)問(wèn)題探究活動(dòng)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，不需要教師直接為學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題的答案，而是需要學(xué)生自己去探究，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握才更加牢固。

2? ?問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)有如下優(yōu)勢(shì)：

第一，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂上留給學(xué)生自主探究的時(shí)間至少為課堂時(shí)間的三分之一，大部分學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自主探究解決，教師只進(jìn)行一定的補(bǔ)充。在內(nèi)容方面，學(xué)生探究的問(wèn)題均為教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中可以反映出真實(shí)的學(xué)習(xí)能力[1]。

第二，通過(guò)探究解疑的方式，促使學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可通過(guò)交流、討論、辯論等方式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，逐步加深對(duì)知識(shí)的理解。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，能夠取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)在于堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)感悟，學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅度提升。

3? ?問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1? 引入信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

為培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師要在課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要借助信息技術(shù)的豐富性、活躍性、形象性和直觀性等特征，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸其中，發(fā)展建模能力與想象能力。

如在“一元二次方程”的教學(xué)中，教師可借助信息技術(shù)制作動(dòng)畫(huà)視頻，創(chuàng)設(shè)小明與媽媽去銀行存取錢(qián)的動(dòng)畫(huà)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析：小明媽媽在銀行存了4000元的一年定期存款，到期后取出2000元購(gòu)置家具，剩下2000元與利息一起再存一年定期。由于今年存款利率與去年相同，到期后能夠領(lǐng)2640元，請(qǐng)?jiān)囍?jì)算一年定期存款的年利率。這種動(dòng)畫(huà)形式的問(wèn)題情境能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)。學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候，自身的聯(lián)想能力與數(shù)學(xué)建模能力將有一定程度的提升，也能學(xué)會(huì)通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

3.2? 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，尤其是要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，有針對(duì)性地提出問(wèn)題引起學(xué)生深入思考，不斷提升學(xué)生的綜合能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的目的[2]。

如教師在完成“等腰三角形”這部分內(nèi)容的講解后，可以引導(dǎo)學(xué)生完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：一個(gè)等腰三角形腰長(zhǎng)8cm，底邊長(zhǎng)6cm，請(qǐng)計(jì)算其周長(zhǎng)。學(xué)生能夠輕松計(jì)算出答案，接下來(lái)教師可在這道題的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們能否獨(dú)立設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新型題目呢？”學(xué)生在分析與思考后，能夠設(shè)計(jì)出以下題目，“一個(gè)等腰三角形周長(zhǎng)為22cm，腰長(zhǎng)為8cm，請(qǐng)計(jì)算其底邊的長(zhǎng)度?！薄耙粋€(gè)等腰三角形周長(zhǎng)為22cm，請(qǐng)計(jì)算其底邊長(zhǎng)度范圍?！睂W(xué)生結(jié)合教師給出的習(xí)題進(jìn)行改編，有利于自身思維能力的發(fā)展，能夠全身心參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解也更加深刻，逐步形成創(chuàng)新精神。

3.3? 引導(dǎo)學(xué)生思考，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為更好地貫徹素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)該充分考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力水平，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)注意把握問(wèn)題的難易度，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并有所收獲。學(xué)生經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到困難的學(xué)習(xí)過(guò)程，也可以對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念與原理做到舉一反三，不僅能保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，更能鍛煉學(xué)生的思維能力。

如在“一元一次方程”的教學(xué)中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一元一次方程，接下來(lái)讓學(xué)生根據(jù)題目將方程列出來(lái)。“樹(shù)苗剛種植時(shí)高度為40cm，每周可以長(zhǎng)高5cm，計(jì)算樹(shù)苗長(zhǎng)到1m高需要多少時(shí)間?！边@道題難度并不大，學(xué)生在簡(jiǎn)單分析后能夠列出方程40+5x=100，通過(guò)計(jì)算得出x=12。之后教師可提高問(wèn)題的難度，“長(zhǎng)方形球場(chǎng)周長(zhǎng)為310m，長(zhǎng)與寬之差為25m，請(qǐng)計(jì)算球場(chǎng)的長(zhǎng)與寬。”學(xué)生由于已經(jīng)掌握了一元一次方程的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)與幫助下能夠列出方程，設(shè)寬為xm，4x+50=310，先將寬計(jì)算出來(lái)，再計(jì)算長(zhǎng)。通過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠加深對(duì)本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，不僅能保證教學(xué)的有效性，也有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

3.4? 注重歸納總結(jié)，培養(yǎng)抽象思維

為保證初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師要關(guān)注學(xué)生間的差異，從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求等入手，有針對(duì)性地選擇數(shù)學(xué)問(wèn)題，因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)。這樣能夠從整體上提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，便于學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生從不同層次和角度分析問(wèn)題，為學(xué)生抽象思維的發(fā)展打牢基礎(chǔ)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力和推理能力[3]。

如在講解“直線L1：y=mx+b1與直線L2：y=mx+b2（b1≠b2）的圖象的關(guān)系”時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，針對(duì)不同能力的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。①將函數(shù)y=2x+1與y=2x的圖象分別畫(huà)出來(lái);②認(rèn)真觀察圖象，對(duì)兩條直線位置關(guān)系作出判斷;③對(duì)一次函數(shù)y=3x+1與y=3x?4圖象位置關(guān)系進(jìn)行判斷;④歸納并總結(jié)一次函數(shù)y=mx+b1與 y=mx+b2（b1≠b2）兩個(gè)圖象的關(guān)系。上述四個(gè)問(wèn)題難度依次提升，對(duì)于問(wèn)題①和問(wèn)題②，可以指定數(shù)學(xué)能力一般的學(xué)生來(lái)回答，問(wèn)題③和問(wèn)題④可由數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)回答。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。

3.5? 開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際

在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中分析數(shù)學(xué)知識(shí)，并積極動(dòng)手和動(dòng)腦，增強(qiáng)體驗(yàn)感[4]。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠與他人溝通與交流，靈活運(yùn)用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，在經(jīng)歷理解、推理、歸納和總結(jié)等環(huán)節(jié)后，既能了解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯性，也能達(dá)到鍛煉數(shù)學(xué)思維的目的。

如為幫助學(xué)生掌握“比例應(yīng)用”這部分內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，解決“如何測(cè)量樹(shù)的高度？有哪些方法可以測(cè)量河的寬度？”等問(wèn)題。這樣能夠激發(fā)學(xué)生參與的興趣，促使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真思考，并主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生也能運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)完成計(jì)算，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與具體教學(xué)要求，在課堂教學(xué)中適時(shí)應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，以保證學(xué)生全面掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重因材施教，適時(shí)滲透對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生在初中階段打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

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