趙鳳英

新的科學課程標準指出：兒童早期的科學教育對每個人科學素養(yǎng)的形成具有十分重要的意義。因此，培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)是小學科學課的主要任務。在科學探究中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是小學科學的主要途徑。新課標指出，科學探究大體包括的要素：提出和聚焦問題;設計研究方案;收集和獲取證據(jù);分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論;表達與交流。科學探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復、相互交叉的過程。

一、提出問題，培養(yǎng)學生善于提問的科學興趣

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是探究的開始，學生越是對遇到的問題百思不解，他們的思維活動就越活躍，一旦問題得到解決，他們的思維就能獲得一種令人驚喜的發(fā)展。

限于學生的認知水平，老師在教學過程中要熟讀教材，了解教材的內(nèi)容及教學重難點，創(chuàng)設與本課緊密聯(lián)系并易于學生提出問題的教學情境。如，以故事、視頻、魔術(shù)等不同方式，引導學生提出問題。如，教學《熱氣球上升的秘密》一課，老師播放熱氣球點火升空的視頻，問學生：“你們知道這種特殊的交通工具叫什么嗎？對于熱氣球，你想了解它的哪些知識呢？”學生紛紛提出熱氣球底部為什么有火、為什么熱氣球會上升等問題。這些問題正好就是本節(jié)課要學習的內(nèi)容，為新課學習做好了鋪墊。

在課堂上，有些學生提出的問題，可能偏離了教學內(nèi)容，老師要因勢利導，對問題進行梳理和篩選，留下課堂上要研究的問題，對于課堂上不能解決的問題，可以放在課后，作為一個小課題進行研究。

老師在課堂上只要保護好學生的好奇心，悉心引導，學生的思考就會更豐富，提出的問題就會更有針對性，就能逐漸培養(yǎng)學生善于提問的科學品質(zhì)。

二、假設猜想，培養(yǎng)學生有根據(jù)思考的科學習慣

猜想、假設無論被證實，還是被偽證，都具有推動認識發(fā)展的作用。但學生在掌握了較多的科學文化知識和積累了較多的生活經(jīng)驗的情況下，往往不敢猜。一方面由于他們習慣了老師說什么就是什么;另一方面，他們怕自己說錯了，受到老師的指責或同伴的嘲笑。這時就需要老師及時地鼓勵和引導。

如，在《植物的莖》的教學活動中，當學生提出向日葵的“腰”為什么彎了、向日葵為什么又慢慢地挺直了腰等問題之后，我鼓勵學生大膽猜想并做出假設。

生：我認為向日葵因為缺水了，所以“腰”就彎了。澆了水后，根吸收了水，所以，它的“腰”又慢慢直起來了。

師：你的猜想非常有道理。那根吸收了水分，這些水分到哪兒去了呢？

生：水到植物的莖和葉里了。

生：水到了植物身體的各個部分了。

師：根吸收水分之后到底是怎樣輸送到植物身體各部分的呢？

生：我認為莖的里面有一條管子，水就是沿著這條管子流到植物身體的各個部分的。

假設是探究活動的一個重要環(huán)節(jié)，接下來的活動將圍繞假設展開。所以，在這個過程中，老師要給學生創(chuàng)設一個自由的環(huán)境。作為指導者，老師在教學中要注意，假設不是憑空想象的、隨意的，要引導學生以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，做出假設。只有這樣，才能使學生真正獲得解決問題的能力，培養(yǎng)學生有根據(jù)思考的科學習慣。

三、制訂方案，培養(yǎng)學生收集證據(jù)的科學態(tài)度

為了使探究活動有條不紊地進行，制訂計劃是先導。這是在學生實施活動收集證據(jù)前的準備工作。實驗設計、驗證方案可以小組合作完成，通過班內(nèi)交流，對計劃進行補充和完善。方案的制訂應包括：探究的目的、需要的器材、步驟與方法、合作與分工等。設計實驗、驗證的過程，重要的是培養(yǎng)學生的探究能力、學習解決問題的策略和方法。

再以《植物的莖》一課為例，在學生進行大膽猜測的基礎(chǔ)上，我鼓勵學生以小組為單位，制訂研究方案，并進行交流。

生：我們想把植物的莖切開，里面如果有水就說明水分真的是通過莖輸送的。

生：我想用小刀把植物的莖切開，看一看里面是不是真的有管子。

師：你們的想法不錯，切開看一看的方法是探究內(nèi)部秘密的好方法。

生：我們想把植物的根放到有顏色的水里，過段時間再切開看一看，如果莖里面也染上顏色，說明水是由莖運輸?shù)摹?/p>

師：為什么要加點顏色？

生：因為水是無色的，加點顏色容易看到。

有了方案，探究活動的目的性就更強，就容易在眾多的方法中選擇切實可行的進行探究，做到使每一位學生都有具體的分工，都積極地投入活動。

四、尋找證據(jù)，培養(yǎng)學生實事求是的科學方法

按實驗的方案，動手操作是實驗的一個重要環(huán)節(jié)。實驗的過程是為證實或推翻實驗前自己提出的假設收集證據(jù)，拒絕接受沒有證據(jù)的說明是科學的一個重要特征。因此，實驗過程中，指導學生按照制訂的實驗方案展開實驗。在實驗的過程，學生可以將實驗過程與結(jié)果記錄填在實驗記錄單上。

由于《植物的莖》一課的實驗現(xiàn)象比較明顯，學生在動手實驗的過程中，不斷發(fā)出“我找到了”“我看見了”“我發(fā)現(xiàn)了”的歡呼聲，這時老師要引導學生靜下心來想一想，你看到了什么，你看到的這一現(xiàn)象說明了什么，并想象一下根吸收的水分是怎樣輸送到植物身體的各個部分，畫出水分在植物體內(nèi)運輸?shù)穆肪€。

實驗結(jié)束后，老師要及時引導學生對實驗結(jié)果進行分析與歸納。學生在實驗活動后，經(jīng)過假設和實驗記錄，能獨立做出決斷，得出自己的結(jié)論，形成自己的科學認識。

五、解釋證據(jù)，培養(yǎng)學生關(guān)注結(jié)論提煉的科學品質(zhì)

通過對得出的結(jié)論進行交流，學生會發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，同時有利于培養(yǎng)學生傾聽別人發(fā)言的習慣，注意彼此間認識的不一致。

學生向全班學生交流自己的發(fā)現(xiàn)、概括和結(jié)論，便于相互學習，生成新的問題，使大家的認識和發(fā)現(xiàn)向更高、更深的層次發(fā)展。在對結(jié)論提煉過程中，不可避免會出現(xiàn)新的問題，又將會成為下一次探究活動的起點。

總之，在科學探究中，要讓學生體驗到科學探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，使學生的科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。