劉靜

隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課程也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。為全面提倡素質(zhì)教育，教師要高度重視教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的綜合水平。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，不同學(xué)生所取得的數(shù)學(xué)發(fā)展仍存在一定的差異，在數(shù)學(xué)課程時(shí)，如果對所有學(xué)生要求完全一樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度，則會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，為了讓學(xué)生都能得到收獲，取得不同程度的發(fā)展，在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，差異教學(xué)法是行之有效的。這種教學(xué)模式能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、應(yīng)用差異提問的教學(xué)模式

在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，差異教學(xué)兼顧學(xué)生之間的差異，通過采取差異教學(xué)法來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在性格、習(xí)慣、能力、興趣等多個方面，教師在采取差異教學(xué)時(shí)，要觀察不同學(xué)生的特點(diǎn)，并尊重學(xué)生的差異。在教學(xué)實(shí)踐中，提問環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂中的一個主要教學(xué)手段，提問有利于加深師生之間的交流與溝通，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考。因此，好的提問往往能達(dá)到事半功倍的效果，教師可以應(yīng)用差異提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)《百以內(nèi)加減法》的課程內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生都積極主動地參與其中，教師則可以設(shè)計(jì)不同的問題來兼顧所有的學(xué)生。對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師則可以設(shè)計(jì)一些難度比較高的問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行自主思考，要求能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行快速計(jì)算，如211+305、621-154等，提升學(xué)生的計(jì)算能力。而對于一些計(jì)算能力較弱的學(xué)生，教師則可以設(shè)計(jì)78+22、125-23等問題，從簡單的問題出發(fā)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、開展小組合作的差異教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生之間的差異，并將這些差異應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)中去。教師可以通過采取“小組合作”的方式來加強(qiáng)學(xué)生之間的配合與協(xié)作，對學(xué)生的差異進(jìn)行正確地引導(dǎo)，在實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。比如，在教學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，在分組的過程中，可以根據(jù)學(xué)生間的差異來加以安排，每個小組有四個學(xué)生，小組中要有男生和女生，要包含活躍的學(xué)生和不活躍的學(xué)生，以調(diào)動小組的學(xué)習(xí)氣氛，讓活躍的學(xué)生帶動不活躍的學(xué)生開展討論與學(xué)習(xí)。同時(shí)，小組中還要有學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生。分組完成后，教師要引導(dǎo)各個小組對各個成員進(jìn)行分工合作，可以選活躍的學(xué)生來對合作成果進(jìn)行講解，選比較認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)生擔(dān)任合作學(xué)習(xí)的記錄者，選學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)管理小組的合作，推選學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的整理，利用所學(xué)的條形統(tǒng)計(jì)圖知識來展示學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容。這種小組合作模式，能充分發(fā)揮差異教學(xué)的優(yōu)勢，在一定程度上提升了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生都能夠感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、布置差異作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的差異，在課后布置練習(xí)作業(yè)的時(shí)候同樣需要尊重學(xué)生之間的差異，以幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)習(xí)題的方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。因此，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行分層布置作業(yè)，一般可以分為高、中、低三個不同的層次，即分別為知識拓展性練習(xí)、提高能力練習(xí)和基礎(chǔ)鞏固練習(xí)。通過開展分層練習(xí)，保證不同層次的學(xué)生都能有所提高。比如，在教學(xué)《長方體表面積》這一課內(nèi)容時(shí)，通過課堂的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能掌握長方體表面積的計(jì)算方法。此時(shí)，教師則可以布置有關(guān)長方體表面積計(jì)算的問題，其中能力弱的學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候需要掌握最為基本的方法，要找到長方體的長、寬、高，從而求出長方體的表面積即可，不需要再進(jìn)行拓展，講究一題一解，徹底掌握知識點(diǎn)。對于能力中等的學(xué)生，要求做到多題一解，比如可以利用長方體的展開圖來求解表面積的變形公式，以充分掌握一種題型的解題思路。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵其進(jìn)行一題多解，開發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新力，學(xué)生可以選擇合適的方法來計(jì)算長方體的表面積。分層布置作業(yè)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過不斷練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能得到進(jìn)一步提升，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)層次也會有所提升，此時(shí)，教師要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

綜上所述，差異教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中有著非常重要的作用，能在一定程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。尤其是對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就具有一定的枯燥性，因此教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在教學(xué)中采取有效地教學(xué)方法。同時(shí)，在差異教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整學(xué)生的差異動態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評估，以從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。