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      單篇式與單元式教學(xué)的思考

      2021-09-22 09:23徐志蘭陸衛(wèi)兵
      小學(xué)科學(xué)·教師版 2021年2期
      關(guān)鍵詞:人物形象文本教材

      徐志蘭 陸衛(wèi)兵

      布魯納認為:“獲得的知識,如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起,那是一種多半會被遺忘的知識。”教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將文本從不同文體、不同維度、不同表現(xiàn)手段、不同語言方式進行梳理、對比、表達,與文本產(chǎn)生共鳴和情感交融,加深閱讀層次和提高閱讀境界。

      一、梳理主題,相同主題在比對中求異

      統(tǒng)編教材中有許多經(jīng)典名篇和敘事類文章,教師要將其以人物或故事為切入口,形成一組主題來進行研讀,使學(xué)生舉一反三,融會貫通。一組單元課文因其主題相同,其文本所應(yīng)達到的知識、能力、情感目標也趨同。主題單元教學(xué)中,不能孤立看待每篇課文,要吃透整組教材,確定主題單元應(yīng)達到的共性目標。

      (一)抓內(nèi)部聯(lián)系,歸納相同目標

      統(tǒng)編教材每個單元都是以相同主題組織起來的教學(xué)內(nèi)容,本身有相似板塊,教師要利用教材梳理出相同目標、整體目標,讓學(xué)生在頭腦中形成既有差異又相通的結(jié)構(gòu)群。 統(tǒng)編教材中有一些故事,有的來自民間傳說,有的來自經(jīng)典名著,有的來自神佛故事……這些故事在一個單元出現(xiàn)。

      (二)理文章脈絡(luò),歸納單元流程

      教師在教學(xué)中要教給學(xué)生學(xué)習(xí)主題單元的方法,讓學(xué)生能夠運用這樣的方法學(xué)會變通,學(xué)習(xí)其他類似題材的文本,適切的主題單元流程,在遷移中真正“會學(xué)”。 筆者以三篇神話故事為例,敘事類主題單元閱讀教學(xué)可以采用以下四個板塊教學(xué):“初讀基礎(chǔ)課”:讀通讀順課文,感知人物形象;“品讀提升課”:運用對比閱讀,賞析人物形象;“課外拓展課”:鏈接名著閱讀,深化人物形象;“隨文習(xí)作課”:關(guān)注表現(xiàn)手法,創(chuàng)作人物形象。

      二、深度閱讀,情感感悟在比對中升華

      (一)結(jié)構(gòu)比對,建構(gòu)維度

      學(xué)生最初接受的文本,都是自己的潛意識閱讀,關(guān)注自身熟悉相認同的知識和信息。要對文本進行深度閱讀,需要接受教師的指導(dǎo),構(gòu)建不同的維度,尋找文本中的異化點,消除閱讀“結(jié)構(gòu)差”去“順應(yīng)”作品內(nèi)涵。不同中看出相同,相同中看出不同,“比較”是一種比“感受、感知、感悟、熏陶”更為有效的教學(xué)策略。可以對文本本身的要素進行比較,也可以將一個文本與另一個文本建立聯(lián)系,形成不同的比較維度,找出同一主題下文本的不同點。

      (二)縱橫比對,咬文嚼字

      小學(xué)語文統(tǒng)編教材的在同一主題下,對教師要引導(dǎo)學(xué)生對各文本的求同存異,縱橫比對,互為補充??梢砸龑?dǎo)學(xué)生對文本的文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容表達、體裁風(fēng)格、價值體現(xiàn)、語言風(fēng)格等細致比對,立足共同點,比較不同點,讓學(xué)生對同類文本形成理性認識。敘事類文本教學(xué)時,要對“語言”背后的文化信息、情感蘊含、人文價值等有深刻把握,認識語言外在美及內(nèi)在美。閱讀時候要讓學(xué)生盡量與文本中豐滿而鮮活的形象進行對話,與故事的情節(jié)跌宕起伏。只有這樣閱讀,才能入境動情,入情入心,產(chǎn)生強烈共鳴,形成刻骨銘心的感受。再通過情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生體會、感悟人物性格,從而體會作者塑造人物形象的特點。

      三、多樣表達,情感體驗在比對中生成

      (一)選準切入,捕捉習(xí)作入口

      經(jīng)典名著文本主要以人物事件為主線貫穿始終,課文的淺層和原著的深度比對閱讀,交流點撥,縱橫交錯,觀點聚焦。通過對人物的動作、語言、心理等細節(jié)刻畫,讓人物躍然紙上,深入人心。深度閱讀后,此時學(xué)生已進入人物角色,情感豐富,學(xué)生掌握了表現(xiàn)人物的寫作技巧,教師此時要善于捕捉課堂生成的習(xí)作最好的切入點,將知識轉(zhuǎn)化為能力,將言語表達與文本解讀無痕對接。

      (二)創(chuàng)設(shè)語境,彰顯人物形象

      學(xué)生普遍存在喜歡閱讀,但習(xí)作時卻無從下手的狀況。教師要充分利用教材文本創(chuàng)設(shè)情境,捕捉寫話場景,從模仿典型句段、擴展故事情節(jié)、插圖續(xù)寫、補白想象共鳴四方面入手。閱讀與寫作是學(xué)生輸入與輸出的結(jié)合體,不是學(xué)習(xí)任務(wù)的附屬品。學(xué)生在寫的過程中與文本進行深層次對話,將經(jīng)過文本閱讀后,語言表達不斷內(nèi)化、吸收、重構(gòu)、創(chuàng)生的過程。

      (三)定格場景,再現(xiàn)精彩畫面

      教材中許多敘事性文章,通過再現(xiàn)精彩場景,定格文中精彩畫面,學(xué)生細化語言,細品語段,情感升華,心中有了畫面感,就好比有了血肉身軀,注入新鮮的血液,頓時人物形象就飽滿起來了。情感的內(nèi)化就是語言的獲取,寫話中如融入了學(xué)生的個性理解、獨特情感,再加上定格場景,才是真正理解、感悟語言,就能讓畫面躍然紙上,情感自然流淌于筆端,表達就水到渠成。

      綜上所述,“一個主題,就是一種思想;一個主題,就是一種情感;一個主題,就是一個知識體系;一個主題,就是學(xué)生的一個智慧世界?!蔽覀円裱瓕W(xué)生生命成長與生命表達的規(guī)律,以學(xué)生生命成長導(dǎo)向活動為主線,構(gòu)筑主題單元教學(xué)整體結(jié)合,找尋文本的觸發(fā)點,創(chuàng)建最美的共生境界!

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