程洪娣

背景知識(shí)是與文章內(nèi)容相關(guān)，但是獨(dú)立于文章存在的內(nèi)容，例如時(shí)代背景、作者生平、寫(xiě)作目的、其余作品等。背景知識(shí)對(duì)了解文章內(nèi)容、厘清作者寫(xiě)作思路有重要作用。利用背景知識(shí)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生了解作者的寫(xiě)作目的，深入理解文章主旨

一、背景知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）有利于吸引學(xué)生的注意力，高效地開(kāi)展閱讀教學(xué)

將一些豐富有趣的背景知識(shí)滲透到課堂教學(xué)中，能夠有效地吸引學(xué)生的注意，使其感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的趣味性，積極地進(jìn)行語(yǔ)文文本的閱讀活動(dòng)。當(dāng)然，教師也要恰當(dāng)?shù)剡x擇背景知識(shí)，注重背景知識(shí)的趣味性和靈活性。在教學(xué)課堂的閱讀階段插入背景知識(shí)，以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，也需要教師提前做好教學(xué)安排。可以在課堂中設(shè)置一些巧妙的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題，也可以結(jié)合背景知識(shí)進(jìn)行思考和分析，提高對(duì)文章內(nèi)容的理解能力，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而高效地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。

（二）有利于豐富文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升

一些背景知識(shí)解釋了閱讀文本中的一些語(yǔ)言名詞，向?qū)W生介紹了本文的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作歷程，其中還包含了一些有趣的故事。例如，對(duì)一些包含歷史人物和歷史故事的文章，學(xué)生在閱讀過(guò)程中如果不了解歷史，就難以高效地開(kāi)展閱讀，也不能體會(huì)文章中的情感，做好文章的分析鑒賞。因此教師要根據(jù)文章內(nèi)容，為學(xué)生滲透恰當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)，便于學(xué)生開(kāi)展高效的閱讀活動(dòng)，深入挖掘文章中的文化內(nèi)涵。這些既可以是作者在文章中提到的某篇文章中的資料，也可以是一些名著、文章、歷史文獻(xiàn)等，要通過(guò)為學(xué)生滲透這些豐富的背景資料，引導(dǎo)其進(jìn)行課外閱讀，拓寬他們的閱讀范圍，從而豐富其文化內(nèi)涵。

二、背景知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

（一）融合背景知識(shí)，進(jìn)行課堂激趣導(dǎo)入

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師不注重新課導(dǎo)入的手法，往往選擇直接生硬的導(dǎo)學(xué)方法，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性和趣味性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率止步不前。小學(xué)生處在特殊的年齡階段，對(duì)事物的認(rèn)知能力較弱，對(duì)語(yǔ)文閱讀課程的學(xué)習(xí)投入通常也是興趣使然，所以教師的激趣導(dǎo)入方法非常重要。激趣導(dǎo)入的方法多種多樣，其中，融合課文背景知識(shí)就是一種創(chuàng)新的導(dǎo)入方法。課文背景知識(shí)具有其無(wú)可比擬的導(dǎo)學(xué)優(yōu)越性，首先背景知識(shí)和課文的關(guān)系十分緊密，很多課文需要結(jié)合背景知識(shí)教學(xué)才能使學(xué)生深入理解課文的中心主題;其次課文背景知識(shí)中涵蓋了廣泛的其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，包括與地理、歷史等等學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，可以有效擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)其閱讀興趣，將背景知識(shí)完美應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師在選擇背景知識(shí)進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力，注重背景知識(shí)的適宜性和趣味性。適宜性是指要選擇在學(xué)生理解范圍之內(nèi)的背景知識(shí)資料，如果背景知識(shí)過(guò)于深?yuàn)W，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的理解范圍，不僅很難達(dá)到激趣效果，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)理解壓力，學(xué)生會(huì)對(duì)新課程產(chǎn)生畏懼心理，降低求知積極性。趣味性不言而喻，教師選擇的背景知識(shí)資料一定要有趣，要以小學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，選擇趣味強(qiáng)烈的背景知識(shí)資料，或者利用其感興趣的話題作為導(dǎo)語(yǔ)引出背景知識(shí)，從而達(dá)到讓背景知識(shí)在語(yǔ)文閱讀課堂激趣導(dǎo)學(xué)的目的。

（二）結(jié)合背景知識(shí)，進(jìn)行課文內(nèi)容補(bǔ)充

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師僅限于生字詞和課文內(nèi)容的講解，將背景知識(shí)拋之腦后，這是不科學(xué)的。在這種閱讀教學(xué)方式下，學(xué)生構(gòu)建的語(yǔ)文知識(shí)體系過(guò)于單調(diào)、不夠豐滿，單調(diào)的教學(xué)思維無(wú)法觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)動(dòng)思維，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)當(dāng)時(shí)理解、課程結(jié)束很快就忘記的不良現(xiàn)象，難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的記憶。因此，教師應(yīng)該重視課文的背景知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中抓住一切機(jī)會(huì)為學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容補(bǔ)充，讓背景知識(shí)貫穿于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的同時(shí)，也深入了解作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，加深對(duì)閱讀文本整體的記憶和理解，讓閱讀內(nèi)容刀刻斧鑿般駐留于腦海，不會(huì)輕易忘記。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，學(xué)生可能對(duì)橋梁沒(méi)有太多的了解，難以產(chǎn)生情感共鳴，無(wú)法詳細(xì)地分析文章。因此教師可以搜集趙州橋建設(shè)之前的橋梁類型和趙州橋的設(shè)計(jì)歷程，學(xué)生了解了這一背景知識(shí)后，有了一定的橋梁知識(shí)，在分析文章時(shí)，就能巧妙地利用這些知識(shí)，解決閱讀中遇到的一些難題，明確拱形橋的出現(xiàn)對(duì)后世的影響。在背景知識(shí)的幫助下，學(xué)生的理解能力得到提升，對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可掌握更多適合自己的閱讀技巧。

（三）鼓勵(lì)課本劇編創(chuàng)，增強(qiáng)背景知識(shí)應(yīng)用效果

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課本劇是一種創(chuàng)新的教學(xué)形式。教師將課本劇應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能鞏固學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)，提高他們的閱讀理解能力，而且能激發(fā)其表演天賦，拓展學(xué)生的情感世界。因此，教師可以將語(yǔ)文背景知識(shí)和課本劇編創(chuàng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生以課文背景為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行改編和創(chuàng)意，開(kāi)展課本劇表演活動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘課文內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的情感感知能力，使他們的品質(zhì)思想受到課文內(nèi)涵的啟發(fā)，進(jìn)而養(yǎng)成優(yōu)秀的品格情操，發(fā)揮背景知識(shí)和課本劇的德育教學(xué)作用，讓學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)與綜合素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師在學(xué)生進(jìn)行課本劇編創(chuàng)時(shí)，除了以語(yǔ)文教材為主要藍(lán)本，還要結(jié)合與課文相關(guān)的背景資料，完善學(xué)生的課本劇劇情，讓劇情更富有表現(xiàn)力和感染力，也讓學(xué)生通過(guò)課本劇表演進(jìn)一步加深對(duì)文本中心思想的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。而學(xué)生也在了解背景知識(shí)和編創(chuàng)表演中得到快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)背景知識(shí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（四）開(kāi)展合作探究，培養(yǎng)學(xué)生探索精神

教師在將背景知識(shí)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作探究過(guò)程中鍛煉合作學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成優(yōu)異的合作探索精神，拓展語(yǔ)文背景知識(shí)空間，提升閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。在具體的教學(xué)策略實(shí)施方面，教師可以將學(xué)生分為4～5人為一單位的小組，然后根據(jù)具體的課文內(nèi)容，鼓勵(lì)他們以合作的形式搜集與課文相關(guān)的背景知識(shí)，最后將這些背景資料匯總給教師，教師來(lái)點(diǎn)評(píng)哪一組搜集的資料最豐富最全面，然后將這一組資料作為本課的教學(xué)資料。學(xué)生在合作探究過(guò)程中不僅鍛煉了搜集資料的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更加樂(lè)于合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)。教師選擇最優(yōu)秀的資料，也可以營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，使合作探究在良性競(jìng)爭(zhēng)中展開(kāi)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）課后分享，拓寬學(xué)生知識(shí)面

在課后復(fù)習(xí)鞏固階段，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充一些更為全面的背景知識(shí)，激發(fā)其探索欲望。學(xué)生在家長(zhǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的幫助下搜集到更多文本資料，用以輔助課后復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更為深入的了解和認(rèn)知，從而豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)體系，構(gòu)建良好的思維模型，使之在復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)中，能夠發(fā)揮重要作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，有趣的背景知識(shí)能夠吸引小學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，在閱讀中積累更多的文化知識(shí)，豐富自身的文學(xué)涵養(yǎng)，拓寬知識(shí)面，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)了《為中華之崛起而讀書(shū)》后，教師可以將周總理年少時(shí)的歷史背景作為本文的背景知識(shí)發(fā)放給學(xué)生，要求他們結(jié)合背景知識(shí)再次閱讀本篇文章，感受文章字里行間中流露的情感，融入自己的情感反復(fù)朗讀，深入挖掘文章中包含的文化內(nèi)涵，做好課后的復(fù)習(xí)和鞏固。在學(xué)習(xí)《寓言兩則》后，學(xué)生的興趣被這類故事所吸引，教師可以根據(jù)這一情況，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，定期在平臺(tái)上分享一些和教材內(nèi)容相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓寬知識(shí)面。

總之，將背景知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)中，進(jìn)而掌握高效的教學(xué)方式，是教師不斷探索和追求的目標(biāo)。要有效地應(yīng)用背景知識(shí)，發(fā)揮背景知識(shí)的實(shí)在價(jià)值，整體提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。