方俊

摘? 要：教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)是教學(xué)改革的重要一環(huán)。在素質(zhì)教育視域下，專(zhuān)業(yè)課不僅要承擔(dān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的任務(wù)，還應(yīng)該包含專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)、職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成、專(zhuān)業(yè)人文素質(zhì)等職業(yè)素質(zhì)培育的任務(wù)。由于高職軟件專(zhuān)業(yè)沒(méi)有統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)規(guī)范，課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有些課程內(nèi)容選取稍顯隨意，沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)課程體系的角度通盤(pán)考慮，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)非常不利?；谒刭|(zhì)教育的理念和課程體系確立課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)思考如何構(gòu)建適合高職學(xué)生的課程內(nèi)容，并基于工作過(guò)程合理組織教學(xué)內(nèi)容非常必要。本文以分析和建模課程為例，具體討論了如何確定課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)確定課程內(nèi)容以及如何合理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這些方法對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)課程同樣有效。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育? 高職教育? 課程內(nèi)容構(gòu)建? 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2021）06（a）-0119-03

Thoughts of the construction of curriculum content of Software Major in Higher Vocational Education from the perspective of quality education

FANG Jun

（Changsha Social Work College， Changsha， Hunan Province， 410004 China）

Abstract： The reconstruction of teaching content is an important part of teaching reform. From the perspective of quality education， professional courses should not only undertake the task of imparting professional knowledge， but also include the task of cultivating professional skills， professional habits and professional humanistic quality. Because there is no unified professional standard for software major in higher vocational colleges， there is no unified standard for the setting of teaching content， and some course contents are selected at random， without overall consideration from the perspective of professional curriculum system， which is very unfavorable to the cultivation of students' professional quality. Based on the concept of quality education and curriculum system， it is necessary to establish the teaching objectives， think about how to construct the curriculum content suitable for higher vocational students according to the objectives， and reasonably organize the teaching content based on the working process. Taking the course of analysis and modeling as an example， this paper discusses how to determine the course objectives， determine the course content according to the course objectives and how to design the course reasonably. These methods are also effective for other professional courses.

Key Words： Quality education; Higher vocational education; Construction of curriculum content; Teaching reform

1? 素質(zhì)教育的內(nèi)涵及意義

素質(zhì)教育的理念最初是為了打破應(yīng)試教育的禁錮而提出的，隨著教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育已成為各類(lèi)教育的重要組成部分。高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為符合市場(chǎng)需要的技能型人才，而從用人單位來(lái)看，考量畢業(yè)生的要素除掌握必須的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)也是一個(gè)重要指標(biāo)，因此，高職院校人才培養(yǎng)中對(duì)素質(zhì)教育的重視程度越來(lái)越高。職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)崗位所需的一系列關(guān)鍵職業(yè)能力、必備職業(yè)情操與良好職業(yè)行為習(xí)慣的集合，其內(nèi)涵包括思想道德品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)等多個(gè)方面。目前，各校都在開(kāi)展的課程思政教育就是將思想品德教育融入職業(yè)教育過(guò)程，另外還開(kāi)設(shè)有心理輔導(dǎo)類(lèi)的課程，這些都屬于素質(zhì)教育范疇，但這些還不能涵蓋素質(zhì)教育的全部。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)涉及面非常廣，包括思想品德、身心、人文、專(zhuān)業(yè)等多個(gè)方面，專(zhuān)業(yè)技能相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)因?yàn)榕c專(zhuān)業(yè)相關(guān)，沒(méi)有一門(mén)共性課程可以開(kāi)設(shè)，一般采用與專(zhuān)業(yè)課程融合的方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

專(zhuān)業(yè)課不僅僅承擔(dān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的任務(wù)，還應(yīng)該包含專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)、職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成、專(zhuān)業(yè)人文素質(zhì)等職業(yè)素質(zhì)培育的任務(wù)。要做好這些，需要專(zhuān)業(yè)課教師不斷地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革，將專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育滲透到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中。這些改革涉及到多個(gè)方面，包括教學(xué)條件的建設(shè)、教材內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)方法的革新等方面。

2? 基于職業(yè)素質(zhì)教育的課程內(nèi)容構(gòu)建

2.1 基于課程體系及課程性質(zhì)思考課程教學(xué)目標(biāo)

高職軟件專(zhuān)業(yè)課程體系沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范可循，各校都是根據(jù)自身情況構(gòu)建，但各校的課程體系大同小異。按課程功能分類(lèi)，主要包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件工程相關(guān)知識(shí)等幾大塊。從課時(shí)安排上看，重點(diǎn)都放在程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)模塊，比較注重培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，在軟件工程教育方面課程安排相對(duì)較少，一般只開(kāi)設(shè)軟件工程、軟件分析和建模、軟件測(cè)試3門(mén)課程，有些學(xué)校前兩門(mén)課只開(kāi)設(shè)其中一門(mén)課。這樣設(shè)置主要是考慮到高職層次學(xué)生的接受能力及學(xué)年少的因素。而在軟件工程本科專(zhuān)業(yè)規(guī)范中，設(shè)置了多門(mén)課程進(jìn)行工程能力的培養(yǎng)，包括需求、設(shè)計(jì)、軟件過(guò)程、質(zhì)量控制、項(xiàng)目管理等。對(duì)比本科軟件工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置（《高等學(xué)校軟件工程本科專(zhuān)業(yè)規(guī)范》），高職軟件專(zhuān)業(yè)課程體系在軟件工程方面的課程安排明顯偏少。這類(lèi)課程偏少使得高職學(xué)生在軟件工程職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上存在不足，在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)非常明顯，部分學(xué)生缺乏獨(dú)立分析設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)的基本能力，有些學(xué)生甚至軟件需求描述都寫(xiě)不好。

軟件行業(yè)從業(yè)人員的主要工作是軟件開(kāi)發(fā)，軟件項(xiàng)目的復(fù)雜性決定了一個(gè)合格的軟件開(kāi)發(fā)人員除了具備良好編程能力外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)分析建模的能力、軟件設(shè)計(jì)能力以及項(xiàng)目管理能力。分析和建模課程在培養(yǎng)學(xué)生分析和設(shè)計(jì)復(fù)雜軟件系統(tǒng)、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力方面具有非常重要的作用。尤其在高職軟件專(zhuān)業(yè)，因相關(guān)課程設(shè)置較少，分析與建模課程擔(dān)負(fù)了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)認(rèn)知、抽象、分析、設(shè)計(jì)能力的重任，應(yīng)該受到重視。因此，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置情況，合理制定課程的教學(xué)目標(biāo)，使其真正肩負(fù)起培養(yǎng)高職軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程素質(zhì)的重?fù)?dān)。另外，分析與建模課程應(yīng)以軟件工程為前導(dǎo)課程，在學(xué)習(xí)本課程前學(xué)生應(yīng)具備基本的軟件工程知識(shí)。但部分高職院校并未開(kāi)設(shè)軟件工程課程，如筆者任教的專(zhuān)業(yè)，就沒(méi)有開(kāi)設(shè)軟件工程課，因此在設(shè)計(jì)分析和建模課程時(shí)，還應(yīng)該考慮在課程中加入適當(dāng)?shù)能浖こ痰膬?nèi)容。

綜上所述，高職軟件專(zhuān)業(yè)軟件分析與建模課程應(yīng)根據(jù)課程體系合理制定教學(xué)目標(biāo)，基本目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生需求獲取能力、需求分析能力、根據(jù)需求構(gòu)造系統(tǒng)的數(shù)據(jù)模型和功能模型的能力、軟件邏輯設(shè)計(jì)能力、文檔撰寫(xiě)能力及使用可視化建模工具構(gòu)造各類(lèi)模型的能力。除此之外，還要在課程中注意傳授學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程知識(shí)以及軟件工程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)。

2.2 基于素質(zhì)教育理念思考課程內(nèi)容

課程內(nèi)容應(yīng)圍繞課程目標(biāo)構(gòu)建，堅(jiān)持理論夠用就行，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)。

目前，軟件分析與建模這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容一般以UML為主線，主要教學(xué)生學(xué)會(huì)各種UML圖形和其在件開(kāi)發(fā)各階段作用，是以教學(xué)生會(huì)讀UML為主要目標(biāo)，使用UML進(jìn)行系統(tǒng)建模為次要目標(biāo)，在使用工具對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分析和建模的能力培養(yǎng)上做的不夠。這樣的課程內(nèi)容設(shè)置顯然與前述教學(xué)目標(biāo)存在差異，應(yīng)該進(jìn)行重構(gòu)。

首先，在內(nèi)容選取上應(yīng)考慮課程體系中軟件工程相關(guān)課程設(shè)置較少的特點(diǎn)，盡量將一些軟件工程思想教育方面的課程內(nèi)容引入。根據(jù)《高等學(xué)校軟件工程本科專(zhuān)業(yè)規(guī)范》，在軟件工程本科課程設(shè)置中分析與建模課程的具體的知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)包括需求基礎(chǔ)、模型分類(lèi)、分析基礎(chǔ)、需求基礎(chǔ)、需求獲取、需求規(guī)約與文檔、需求確認(rèn)等。這些知識(shí)并非一門(mén)課程全部涵蓋，其涉及多個(gè)課程，包括軟件工程導(dǎo)論、軟件構(gòu)造、軟件設(shè)計(jì)與體系結(jié)構(gòu)、軟件需求分析、軟件項(xiàng)目管理、軟件詳細(xì)設(shè)計(jì)、軟件過(guò)程與管理等。這些課程在高職軟件專(zhuān)業(yè)基本都沒(méi)有開(kāi)設(shè)?？紤]到高職學(xué)生的接受能力及課時(shí)安排，不可能在一門(mén)課中將所有這些知識(shí)都覆蓋，應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)點(diǎn)做相應(yīng)取舍，理論性的東西盡量裁剪，夠用就行?；谶@一指導(dǎo)思想，結(jié)合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需要，制定課程內(nèi)容如表1所示。

其次，在具體內(nèi)容構(gòu)建方面，應(yīng)基于素質(zhì)教育的理念。理論知識(shí)盡量簡(jiǎn)單描述清楚就行，重在動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)中以促成學(xué)生職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成為抓手，使學(xué)生形成先建模后代碼的理念，這對(duì)提高學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力非常重要。

2.3 基于工作過(guò)程思考課程設(shè)計(jì)

分析和建模課程的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建和理解復(fù)雜系統(tǒng)的各類(lèi)模型的能力，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)基于軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程組織教學(xué)內(nèi)容。課程以完成一個(gè)完整的學(xué)生熟知的軟件項(xiàng)目的建模任務(wù)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的典型建模工作流程，包括業(yè)務(wù)建模、需求、分析、設(shè)計(jì)等幾個(gè)建模工作流程。通過(guò)講解這幾個(gè)工作流程的任務(wù)目標(biāo)和完成任務(wù)目標(biāo)所需的建模知識(shí)，并帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際完成工作流程的任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)。這樣可以使學(xué)生既學(xué)習(xí)了建模知識(shí)，又充分理解模型在軟件開(kāi)發(fā)中的具體作用。這種方式還非常有助于學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生形成要開(kāi)發(fā)軟件必先構(gòu)建軟件模型的共識(shí)和習(xí)慣?；诮９ぷ髁鞒探M織課程教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，能有效提高教學(xué)效果。

3? 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)是教學(xué)改革的重要一環(huán)。由于高職軟件專(zhuān)業(yè)沒(méi)有統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)規(guī)范，有些課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置稍顯隨意，并且沒(méi)有按照專(zhuān)業(yè)課程體系做通盤(pán)考慮，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)非常不利。基于素質(zhì)教育的理念和課程體系確立課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)思考如何構(gòu)建適合高職學(xué)生的課程內(nèi)容，并基于工作過(guò)程合理組織教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)習(xí)慣是非常有益的。

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